提高学生自主学习能力的课题研究应用报告.pdfVIP

提升学生自主学习能力课题研究汇报

北师大三附中

刘碧江卫红

本课题以培养学生自主学习能力为目标，经过数学、语文、英语、科学等学科课堂

教学，激发学生自主学习、自主思维意识，提升学生自主学习能力。3年来，在北师大、

海淀教科所和课题教授悉心指导下，在教学实践方面取得了操作性较强提升学生自主学

习能力策略和方法。

一、研究内容、方法、步骤

1、准备阶段：采取问卷调查、课例分析、访谈法，研究学生学习存在不良习惯，

发觉学习不良症结所在；研究老师教学行为（附件2：课例分析），提出诊疗性意见，

提升教学实效性。

①高中年级三个班学生学习自主性调查结果统计和分析（附件1）

②老、中、青三位高中老师课堂教学调查结果统计和分析（附件2）

③老师、学生访谈（附件3）

2、实施阶段：采取对照试验法，经过前后测问卷统计分析，研究学生自主学习能

力改变，反观老师对学生学习能力教导和干预成效。

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本研究问卷采自单志艳博士《中学生自主学习及老师对应教学行为评价研究》编

定《自主学习情况调查问卷》，问卷六原因结构：学习内容自主性、时间管理、学习策

略、学习过程自主性、学习结果评价和强化、学习环境控制。该问卷经历次修订，信度、

效度较高，是衡量中学生自主学习能力有效工具。初一、初二7个班学生，共288人参

与问卷调查，每份问卷76题，共回收有效问卷276份。结果以下：

①对照班、试验班前测均值T检验：结果为0.440.05,则差异不显著,说明未进

行干预情况下对照班和试验班学生在自主学习能力上差异不显著。

②对照班、试验班后测均值T检验：结果为0.010.05,则差异显著,说明在干预情

况下，试验班学生自主学习能力强于对照班。

③试验班前后测数据分析：依据各题目均值进行统计学检验，T检验结果为

0.0250.05,差异显著，说明老师对学生进行自主学习能力培养和训练干预，是有一定

成效。

就自主学习能力各原因结构来看，学生在时间管理策略、自主学习策略、学习结果

评价和强化策略发展上优于其它原因结构，说明老师在教学各步骤中讲解并激励学生利

用自主学习策略进行学习，使学生在学习过程中体会到了学习方法带来益处（比如每节

课前小测验分数有所提升），从而深入强化她们应用策略进行学习意愿；学生在学习内

容自主性、学习过程、环境控制策略方面还有待提升，因为缺乏老师监管，学生课后学

习自觉性相对较差，学习动机不强，似乎还只是为了让老师满意才努力学，没有很好地

为自己营造良好课外学习气氛，从教学角度讲，老师还是没有最大程度地激发出孩子们

学习欲望和学习热情。

包含分析、推理能力策略学生差异尤其不显著，如“13、假如没有达成自己要求目

标，会分析原因，再加把劲儿”“15、常常归纳学习内容关键点并想措施记住”“30、

常寻求同一道题多个解法”“35、常把学过知识进行分类整理，条理化”“23、考试或

作业出现错误时，仔细分析错误原因”等，初中学生分析推理能力处于起步期，加之此

次试验研究时间比较担心，所以，对于学生高端能力培养还需假以时日，在此次测查基

础上深入探讨适适用于提升初中生学习自主性可行方法，使干预策略更趋成熟和完善；

分班统计中还发觉不一样试验班自主学习能力提升速率不一样，这和班级特点、学生认

知风格、班主任带班理念相关，还需从班级层面联合班主任、家长对学生进行客观诊疗

并提供有针对性帮助。

为深入了解学生学习需求、爱好点所在，进行了科学学科开放式问卷调查（具体内

容见附件4）

二、课题研究结果和成效：

(一)为创设良好自主学习环境实施课堂调控方法：采取课堂表现统计表监控学生

行为（附件4）

课堂秩序调控路径和方法：

课前课代表在黑板右中侧画表格，并标序号，表格不仅统计违规表现——画“X”，

还用“Y”做表彰统计。上课时，老师随时用粉笔统计学生上课表现，课代表课后依据

座位号对号入座将展版上统计腾写到记分册上。

组别一二三四五六位次

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