小课题研究对教学与教师的帮助.pdfVIP

在小课题研究中培养优秀的教育教学实践者

小课题研究是教师基于职场实际，以解决教育教学工作中的具体问题为任

务，对自身的工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种研究方

式。相对于传统的以“课题组”为形式的“大课题”而言，“小课题”具有以

下特征：

1、聚焦个体。与“大课题”的团队研究性质不同，小课题研究是针对教师

个体的，由教师个体独自承担申报、研究、结题等工作。小课题研究关注的是

教师个人的教育教学反思与行为跟进、教师自身的问题解决与经验提升。在小

课题研究中，教师个体是研究的主角，是研究的真正实践者。

2、着眼微观。与“大课题”研究每每关注宏观层面或中观层面的取向不同，

小课题研究的内容是教师日常教育教学过程中碰到的某一问题、某种现象、某

个想法。同时，小课题研究的过程是灵活的，研究成果也是形式多样的。可以

说，小课题研究是教师专业成长的思维“孵化器”。

3、周期较短。“大课题”研究往往有一张明确的立项、开题、研究、结题、

推广时间表，一般需要一年或几年时间，而小课题研究的是教师在教育教学中

遇到的急需解决的问题，慢则几个月，快则十几天便可完成。

4、倾向平民。小课题申报不受教师职务、职称、教龄等限制，是面向全体

教师的。只要教师在教育教学中遇到问题，愿意将其作为研究对象，便可随时

向学校申请立项，进行研究。小课题研究消除了课题研究的“专利权”及神秘

面纱，彻底实现了研究的平民化，使得“人人可做”、“时时可做”、“处处

可做”成为现实。

小课题研究对教师的教学工作以及教师的成长具有很大的帮助，是一名教师

成长为一名优秀的教师的重要途径，在进行小课题研究我认为因遵循一下方式。

1、引领制度，包括专家引领、骨干引领和基地引领。其中，专家引领是聘请

省、市专家对课题方案设计、课题研究理论、中期研究检查、结题报告撰写等

方面进行多方位指导；骨干引领是通过发挥本土科研骨干的作用，理顺县、片、

校之间的导向引领程序；基地引领是通过基地学校的帮扶引导，促进周边学校

的课题研究。

2、合作交流制度，包括校际合作交流制度和教师合作交流制度。两项合作

制度均以“三通”为目标。校际合作交流制度的“三通”为：通制度，兄弟学

校或结对学校将各自的教科研管理制度、奖励制度相互公开、相互学习、相互

借鉴；通资源，校际教科研学习资料、操作程序相互公开、相互利用；通活动，

校际教育教学研讨活动互相开放。教师合作交流制度的“三通”为教师协作小

组间通资源、通活动、通智慧。

3、激励制度，包括展示性激励和评价性激励制度。展示性激励，即通过推

广优秀小课题研究成果，让教师体验到研究的收获和乐趣。评价性激励制度，

则渗透于学校和教师的各种评优领域：教育行政部门将学校组织小课题研究的

情况作为教科研先进集体、先进教研组评审的重要内容，将小课题研究纳入教

师年度考核、评优选先和职称评定，并作为骨干教师、学科带头人、拔尖人才

选拔和考核的重要条件。

4、在学校层面，成立校小课题研究领导小组，下设小课题研究指导小组和

评审小组，与校教科室共同开展工作。校小课题研究领导小组主要负责本校小

课题研究规划，组织开展小课题研究的具体工作；校小课题研究指导小组和评

审小组一般由校教育科研骨干教师组成，主要负责引领教师开展小课题研究，

并对研究成果作出鉴定。

小课题研究是一种教师因问题而提出研究方案，在实践中检验方案，因问题

的解决而结束研究的研究模式，具有情境性和随机性，因此小课题研究的运作

模式也体现出灵活性和便捷性。

1、申报随时。小课题研究规定，教师只要有问题想要解决，并且这些问题

具有可行性和操作性，可以随时向学校教科室提出课题申报。学校小课题研究

指导小组中的2位成员对该课题进行开题论证，并在学校教科室进行立项备案，

教师的小课题就成功立项。

2、方案简洁。在保证有问题、有分析、有主题、有策略的前提下，小课题

研究方案的形式是多样化的，可以是文本式的，也可以是表格式的。

3、结题自由。小课题研究起于问题的发现，止于问题的解决。教师只要认

为问题已经解决，已形成相关研究成果，便可向学校教科室提出结题申请。学

校教科室将多个结题时间趋近的课题汇总后，统一向县教研室提出申请。县教

研室视全县申请情况，协调统一安排县小课题领导小组成员及县小课题评审小

组成员，配合学校进行现场结题鉴定。

4、成果多元。除了常规的研究报告外，小课题研究的成果还可以是教育叙

事、教育随笔、教育案例、课堂教学光盘、课件、自制教具等。