校本教研与课题研究的认识.pdfVIP

校本教研与课题研究的认识

在基础教育课程改革进入全面推广新阶段的背景下，“为了学校、在学校中、

基于学校”的校本研究，正在全国各地蓬勃兴起，迅速成为我国中小学校教科研

的主流模式。校本研究标志着中小学教育科研的转型，即：由原来的“自上而下”

的、“先开发理论然后推广实验”的“教育实验”模式，转向“自下而上”和“上

下结合”的、针对“教育问题”并引起?“反思和行动”的“校本行动研究”。

校本研究是一种“以校为本”的教育教学研究，是将教科研的重心下移到学

校，重点指向了促进实施素质教育和教师专业化发展；校本研究又是一种基于合

作、开放的教育教学研究，特别强调校际互动、合作学习和区域推进。除了提倡

教师个体的“自我反思”之外，校本研究也把教师之间的“同伴互助”和“专业

引领”作为其核心要素，要求建立共同愿景，实现团队学习，促进知识流动，推

动教师学习型组织的建设。“教学型”校本教研与“研究型”校本教研是两种

常见的形态。

1、“教学型”校本教研

——围绕上好一节课而展开，主要研究“什么是好课”，把研究融入备课、上课、

说课、评课的全过程。

——以“课”为载体进行研究，研究成果的主要呈现方式是“课例”，也包括

“说课稿”、“教学叙事”、“教学实录与反思”和教学论文等。

2、“研究型”校本教研

——围绕教师专业素养和专业能力的某个侧面展开，主要研究“什么是好教师

（的教学能力）”，把研究融入教学、教研、学习、培训的全过程。

——以“课题”为载体进行研究，研究成果的主要呈现形式是“案例”，以及研

究报告、研究论文等。

3、两者的关系

——既提倡教学型教研，打破校本研究“神秘感”:教师都能够进行校本研究。

——更提倡研究型教研，防止校本研究“狭窄化”：教师不仅仅只研究如何上好

课。

——在两者结合的基础上，重新构建校本教研制度：改变目前的教研活动单纯关

注教材教法和学生成绩的做法，把教师专业化发展纳入教研的重点，创导反思型

教研模式，把新课程的理念转变为广大教师自觉的教学行为，帮助教师实现从宏

观理念到微观教学的转变。

4、推进校本研究的6大行动策略。即：

（1）从教育叙事研究开始行动：促进教师自我反思，改变教师“做研究”的话

语方式，培育教师研究状态；

（2）以教师博客支持教育叙事：搭建网络叙事研究平台，促进教师之间的同伴

互助和思想互联；

（3）以观察研究深入课堂教学：发现和揭示教学问题，改进教学设计和教学实

践；

（4）开展以课例研究为载体的校本研修：以问题解决为中心，全面提升教师承

载新课程的教学能力；

（5）开展以案例研究为载体的校本研修：实现教学、研究、学习、培训的结合，

全面提升教师专业素质；

（6）构建教师学习共同体：以校本研究为载体，创新教研制度，重构教研文化，

建设教师学习共同体。

6、“以校本研修为载体，打造教师学习共同体”的具体做法

（1）建立共同愿景，开展观念更新的“破冰”行动，动员教师广泛参加校本研

究；（2）以叙事研究为切入点，促进教师自我反思，改善心智模式，营造反思

文化氛围；（3）以教师博客和网络教研为联结点，打开交流互动的窗口；（4）

以教师需要为着眼点，以开放的心态实现同伴互助，积极倡导“深度汇谈”，促

进教师之间的交流、对话与协作；以组织团队学习的方式，实行专业引领；（5）

以观察研究为大面积推进手段，诊断和发现教学问题；先导小组引领，教研组连

环跟进，开展案例分析教研活动；（6）以问题解决为落脚点，促进行为跟进，

改进教学设计和策略，提高教学质量和教师专业能力；（7）以制度建设为支撑

点，重构教研组织，建立扁平、高效的校本研究管理网络，创新校本研究的系列

管理制度；（8）以打造教师学习共同体为指向，促进全校教师校本研修的常规

化和持续开展。