《小学语文作文技巧训练》小课题研究结题报告 .pdfVIP

《小学生中段作文技巧训练的研究》小课题

研究结题报告

第一完小三四年级语文组

一、课题的提出

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、

进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。小学生作文能力的好

差，直接影响着他今后的学习、工作和生活。而作文教学一直是小学语文教学的

难点之一。老师怕教作文，学生怕写作文，是很普遍的现象。在本课题提出前，

本课题研究小组的教师都分别谈到小学中段作文教学难度更大。中段学生正处于

作文起步阶段，经调查，发现有80﹪学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经

了解有几方面的原因：1、觉得无内容可写，乱编的多。2、阅读量少，语言积累

少，干巴巴的，难以写具体。3、对周围事物没有留心观察。4、缺乏想象力。5、

题材千篇一律单调死板，难以表达真情实感。6、没有基本的写作技巧。7、家长

不重视，不会指导，有的家长指导方式不正确。8、教师没有足够的时间指导作

文，并且缺乏一定的指导技巧。

现在正处于新课程改革阶段，我们迫切的希望在作文教学能找到有效的途径

来改变现今这种局面。从培养学生的写作兴趣出发，降低作文难度，让他们有话

可说，有内容可写，乐意去动笔，树立其自信心，培养创新能力。正是基于上述

原因，我们选定了《小学生中段作文技巧训练的研究》这一课题作为我们的研究

课题。

二、课题研究的目标

1.通过不断探索、教师在日常教学中有意识培养学生作文中“描写力、架构

力、打磨力”,逐步提高学生作文的外貌、动作、心理、场面等方面的描写及谋

篇布局和修改作文的能力。

2.通过群文阅读及整本书的阅读，探索有效“读与写相结合”的教学策略。

3.积极探究“作文指导课和讲评课”教学策略，形成“作文技巧训练指导课

和讲评课”教学的基本模式。

4.教师在参与研究中，加强理论学习与系统的作文知识的整理，在研究中提

高自我系统的作文知识，提升自身语文素养。

三、课题研究的措施

1、教师自主学习有关作文教学的理论知识。

2、增加阅读量，积累好词好句，好写法。

3、确定研究内容进行研究。（见开题报告）

4、在日常教学充分利用课堂、微课教给学生写作技巧，指导学生写作，并当堂

汇报评价，发现学生的闪光点。

5、利用班队会，开展活动，培养观察力。

6、开展家庭调查，引起家长重视，指导家长辅导学生的方法。

四、研究的阶段安排

2019年10月—2019年11月准备阶段

课题设计、课题论证，课题组老师学习相关理论，收集借鉴作文教学的有关

资料，制定实施计划。

2019年10月—2020年5月实施阶段

实施方案调整计划，在教学中渗透研究内容，及时收集整理过程性资料，撰

写课堂实例、反思、小结。

2020年5月—2020年6月总结阶段

整理过程性资料，装订成册，总结分析课题研究工作，完成课题结题报告。

五、研究的成效

在本课题的研究中，我们通过微课示例、作文指导课、作文交流课、阅读指

导课、阅读交流课、读写结合课等，让学生学习写作，在课内给予点拨，课外阅

读中给予引导，并鼓励学生多写大胆写。使学生掌握句子修辞手法的运用、开头

结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、动作描写、外貌描写、对话描写等知识；

根据学生的思维发展，逐步引导从机械地写过渡到变通地写，最后发展成创造性

地写，在“写”中求“创”，“写”中求“活”，“写”中求“新”，从而提高了学

生写作能力，让学生做到了愿写、能写、乐写。

（一）、以课文为载体，降低习作难度，让学生“愿写”

对小学生而言，作文难，怕作文是普遍存在的问题，因此我们要培养学生阅读

的积极性，并将阅读变成每个学生的自觉行动。首先，我们从教材入手。我们的

课文，文质兼美，从内容、语言到表达形式都为学生的写作提供了范例。我们经

常向学生推荐比较典型的课文，让学生进行仿写，将“学用”、“仿创”

紧密结合起来，降低了习作难度。我们还在班内开展读书活动，指导学生读书的

方法，让学生把优美的词句、精彩的段落抄到读书笔记上，养成读书必动笔的习

惯；同时还要求学生挤时间背下来并写下心得体会，从而为作文积累大量的语言

材料和写作材料，为写好文章打下坚实的基础。还通过课外阅读知识竞赛，激发

学生阅读的积极性，培养学生自觉阅读的习惯。做到了得法于课内