集团化办学背景下“双师课堂”教学模式的构建与研究 .pdfVIP

集团化办学背景下“双师课堂”教学模式的构

建与研究

作者：于洪海

来源：《中小学信息技术教育》2024年第04期

【摘要】集团化办学有效地促进了教育理念、管理、师资、设备的共享、共建，随着教

育高质量、均衡发展的进一步推进，还需要探究更多的具体实施策略与突破方法。本文论述教

育集团实施“双师课堂”教学研究的目的与意义，借助双师教学的案例分析，探究“双主”合作

型、“主辅”协作型教学模式的构建与实施。

【关键词】集团化办学；双师课堂；教学模式

【中图分类号】G434【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2024）04-026-03

2022年，教育部发布《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，要求学校必须强

化课堂教学的主阵地作用，对教与学的内容、方式进行改革实践，培养学生核心素养。所以，

探索“双师课堂”教学的新模式，就要依据国家课程的新标准，围绕学生核心素养的培养，在课

堂教学中探索新方法、新策略，促进教育教学均衡发展。

问题的提出

教育1.数字化发展需求

国家将教育信息化写入教育法，要求实施教育数字化战略，加快推进教育数字转型和智能

升级。《北京市“十四五”时期教育改革和发展规划（2021-2025年）》《北京教育信息化“十四

五”规划》要求推进教育与现代科技深度融合发展，更是具体指出要加快推进“三个课堂”的建

设，促进“双师课堂”教学应用实践，以新技术激发教育新活力，培育教育发展新动能。国家教

育信息化的指导方针和信息社会的巨大变化，要求学校要进一步把握教育数字化的发展趋势，

更新教学观念，准确识变、主动求变、积极应变，促进教育技术在学校教育教学活动中融合发

展。

集团化办学发展需2.求

（1）基于教育集团均衡发展的需要

教育公平是我国教育发展的重要任务，伴随着社会需求和政策导向，如何真正发挥优质教

育资源的作用，促进教育质量提升，具有重要意义。为促进教育均衡发展，很多地区开展集团

化办学，以此带动区域的整体发展。但是，在教育集团内，往往存在校区的规模不同、城乡区

域不同等客观现象，不同校区的学科间存在不同程度的师资差异，在規模较小的校区存在教师

跨学科任教的现象。

一是兼职教师专业技能弱。在各校区教育教学中，规模较大的校区优质教师资源丰富，有

较多的名师资源，可以满足专职学科教师的岗位需求。规模较小的校区缺少名师、强师资源，

有些学科教师人数较少，甚至只有一两位专职学科教师，无法进行专业学科师资配备，存在一

位教师兼任多个学科的现象；校区内教师间的教研质量也不高，兼职教师专业技能较弱，教育

教学质量难以满足高质量发展要求。如有的教师是多学科兼职，出现了部分学科不是教师所学

专业，教师在教学中“不敢深讲”的问题。再如，有的学科教师原本是音乐学科教师，由于学校

安排兼职教科学，在实验课的教学中，教师因专业知识不扎实，则只能把最基本的知识传授给

学生，不能带领学生深入实践探究。教育集团只有解决兼职等专业技能较弱教师的教学质量问

题，才能有效保障教育均衡发展。

二是教师缺少业务能力提升的途径。集团各校区的学科教师之间会存在业务水平差异，每

个学科组都有强师，但也都有业务水平较弱的教师，教研活动并没有深度地融入备课、磨课、

上课的各个过程，业务水平提升途径单一，学科内教师的师资水平也就长期存在差异，很难完

全均衡发展。集团需要一种能够深度合作研修、深度实践教学的教师发展模式。

三是教师学科特长难以得到有效发挥。各学科教师专业素养并不完全一样，每位教师都有

自己的特长，如有的语文教师擅长指导作文，有的却擅长讲读课文；有的音乐教师擅长钢琴弹

奏，有的却擅长范唱；有的美术教师擅长水墨绘画，有的却擅长素描……教育集团只有发挥每

位教师的学科特长，才能发挥教师最大的教学潜能。

（2）基于教育集团落实新课程的需要

2022年，教育部出台了新的课程标准，要求以学生核心素养为指导，以主题性、项目

式、综合性的活动开展课程，强化学科融合和跨学科实践，驱动教学内容与方式的深层次变

革。但是，不同学科知识关联性很强，跨学科教学难度较大，单独一位教师难以兼顾多学科的

知识内容，不可能更好地开展跨学科的主题实践活动。

基于以上的需求，充分说明在“双减”政策实施的背景下，构建科学、有效的集团化办学

“双师课堂”教学模式与策略，有利于促进优质教育资源共建共享，提升薄弱学校教学质量；有

利于推动教育集团化办学更加公