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小学品德课的实习报告

如果把品德课堂教学比作高塔的话,有效的追问就是课堂教学进入佳境的梯子

。这个梯子如果能适时搭好,学生就会更上一层楼,学生良好的道德品质的形成将会

更加容易。那么在品德课堂教学中追问如何去把握呢?结合教学实际从以下几点谈

些粗浅的看法。

一、精心准备

1、教师角色要“正”。上品德课,教师应当是一个合作者,引导学生进行道德认知

的学习,道德行为的培养,促使孩子自我进步,而不是一个权威者,告诉他必须怎么做。

教师必须具备品德教师的一般品质——宽容、乐于接纳学生。

2、把握资源要“透”。

特别是对品德课程标准,课文的提示语、关键词、和教学目标的把握。要反复

钻研教材,调查、收集的教学资源,在用于课堂的教学资源中找到追问设计的“焦点”,

在课文的重点、难点上设置问题,引导学生的道德观。

3、设计问题要“精”。

课堂提问是经常采用的一种教学手段,是教师教学基本功的集中反映,也是教师

创造性劳动的中心环节,更是决定课堂教学成功的重要因素之一。设计的问题要有

启发性,注重“问”的质量,研究“问”的艺术。教师的教学艺术在于点拨、启发,在激发

学生情感和培养学生能力上下功夫。

二、把握原则

追问一定要能暴露学生深层的想法,挖掘课程的深度与广度,品德课就是要打开

学生的心扉,倾听学生的心里话,唤醒他心灵深处的德性。怎样触动学生的心弦呢?

1、对学生,尊重是基础。

人际交往中,人们最希望得到的莫过于理解了,它会给人一种极大的尊重和安全

感。这时学生往往愿意表现出与你敞开心灵真实的对话。与之相反,当学生发现自

己诚实的回答得不到一点同情的时候,他会对下面的内容兴味索然,甚至出现对立情

绪。这样的话,教师就自动站到了学生的对立面,道德认知的灌输,道德情感的激发都

无从讲起了。

2、对问题,开放是前提。

封闭式问题只要求给出“是”或“否”的答案,迫使学生作出选择,只能提供较少的

甚至虚假的信息。在品德课教学中,营造真实的氛围,让学生无所顾忌的说,畅所欲言

是培养学生真、善、美人品的基础。与其在压抑中沉默,不如在抒发中升华。还是

上面的问题,学生说要装病骗爸爸妈妈,如果教师问“这样做合适不合适。”那还要学

生回答什么?他当然只能根据从小所受的教育说“不合适”。开放式问题则可以引出

多个答案,如果教师愿意的话,可以带有一定的指向性。例如问:“你觉得这样做有什

么好处?”学生有相当的自由说说自己的感觉,“可以逃避惩罚,可以受到关爱……”给

学生畅所欲言的机会,也给教师找出漏洞,引入下一个话题的机会。

3、递进是关键。

追问要有层次,层层递进,以问促思,以问促情、以情感人。对追问,还应注重科学

性、逻辑性。学生的心智发展水平随年龄的变化而变化和品德课教材安排的螺旋上

升都显示了品德课中教师的追问必须符合科学性和逻辑性。教师的追问设计,必须

符合小学生的思维形式与规律。教师要按照课程的顺序,考虑学生的道德认知程度,

心理接受能力,而有所区别。总体来说,宏观上要求教师追问要符合学生的年龄特点,

微观上要求教师循序而问,由表及里,层层深入。

总之,追问是品德课堂教学有效进行的催化剂,是品德课堂教学中重要的教学手

段,更是精妙的教学艺术。在品德教学实践中,教师运用艺术的手法精心设计、实施

课堂追问,既能促进学生道德认知的学习,道德情感的激发,又能实现教学目标的基本

控制,在与其他教学手段的配合下,使品德课堂更加有效,从而促进学生道德品质更好

的发展。