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案例设计

ANLISHEJI

基于大概念的实践活动设计

王冰（贵州：威宁县东风镇格书小学）

〔摘要〕基于大概念的学习设计与教学是当前中西方共同认可的教育改革方向。小学科学是以科学

知识为载体，培养学生严谨求实的科学态度、探究能力和问题解决能力、创新能力的学科。将学科素养

渗透于科学教学过程，是“大概念”学习涉及与教学理念成为核心素养落地的关键。本研究借鉴大概念

的理论思路，基于大概念的科学实践活动校本架构，探索科学活动的深度实施与指导策略：即搭建多样

学习支架、使用多种思维工具、聚焦全程表现性评价、多学科的融合支持，以实现科学实践活动与“大概

念”的链接，有效促进学生科学实践能力、社会责任感与创新能力提升。

〔关键词〕小学科学；大概念；实践活动；设计

〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2023）16-0043-03

《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以源、社会资源、网络资源的开发和利用，除此之

下简称《新课标》）指出：要重视学生科学观念的外，学校还应考虑校本特色、学生学段年龄及智

形成，注重学生生活技能和职业技能的培养，而力特点、学生真实生活与兴趣点，最终确定学校

这些技能的培养需要以丰富的实践活动为依托。的科学实践活动项目。在搭建顶层框架的时候，

科学课程的内容包括健康教育、环境保护、生态涵盖健康教育、环境保护、生态文明等各个方面，

文明教育等，完全对应了核心素养教育目标对教与科学实践活动的课程性质十分契合。在一级

学改革要求。在这一大背景下，新时代科学实践框架指引下，在每个主题下设计不同的项目，保

活动的设计与实施机遇与挑战并存，研究核心素障一个学年有6个项目，每个学期完成3个项目

养导向下的科学实践活动深度实施成为应然趋的探究学习，六年下来就有36个项目。这36个

势。有专家认为，大概念是对个别的事实和技能项目都是由科学主题延伸出来的，每个超学科主

赋予意义和与之联结的概念、主题、问题。大概题的内容循环上升，用6年的时间，实现对这科

念具有生活价值，是联结核心素养与课程实施的学一大主题的深度理解。

“桥梁”。借助“大概念”的牵引，我们可以将大概每个主题下的项目可以选择不同的实践形

念与科学实践活动进行关联，借助逆向设计，用态，如考察探究、设计制作、社区服务、职业体验

高阶思维包裹低阶学习，实现大概念的理解与应等，也可以同一个项目运用不同的实践方式。在

用，体现核心素养的本质要求。本研究以科学实大概念的学习设计驱动下，我们借鉴并选择适宜

践活动核心素养为目标，以大概念为基石，以项每个项目的大概念，每个项目开发一个探究单

目为载体，通过项目架构、项目设计、项目实施、元。例如，在项目“健康行动计划”中，其大概念

组织与指导四个层层递进的方式将综合实践活就是“人与自然的关系会对健康快乐产生影响”，

动校本化实施推向深入。为了让学生达到对这个概念的深刻理解，我们提

供了三条探究线索：关系的种类、我们如何发展

一、科学实践活动的校本架构