“建设走进鲁迅课程基地,丰富学生学习方式”课题开题报告.pdfVIP

“建设走进鲁迅课程基地，丰富学生学习方式”课题

开题报告

（一）课题的核心概念及其界定

学习方式，是指学生在完成学习任务时经常表现出来的习惯化了的学习策略和学习倾向的综合。所谓

学习策略，是指学习者为完成特定任务或学习目标而采取的途径、方法和手段体系，通常表现为一系列步骤

或一系列行为。所谓学习倾向，则是指学习者在概念获得、命题学习、思维、判断、解决问题等一系列较高

级的心理过程中所表现出的倾向。

21世纪初开始的新一轮基础教育课程改革的核心目标即改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成

学生积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习和形成正确的价值观。围绕着

这一目标，本次课程改革的一项具体目标和一大“亮点”，就是学生学习方式的转变。其核心内容便是明确

了自主、合作、探究的核心理念，以自主学习、合作学习、探究学习等为具体形式的新型学习方式。

从2011年起，江苏省率先在全国启动了普通高中课程基地建设的工程。课程基地是以创设新型学习环

境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，以增强实践认知和学习能力为主线，以提高综合素质为目标，

促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能，发掘潜能特长的综合性教学平台。江苏省教育厅基础教育处

处长马斌指出：“课程基地建设是江苏的教育创新，是实践学习的载体创新，其目的在于通过发展理念的不

断创新和教学方式的深化改进，引导学生高效学习„„有效地提高学生的学习能力、实践能力、创新能力、

社会适应能力。”（《课程基地建设的内容与要求》）可以说，创设新型教学环境，开发丰富而有特色的课

程资源，转变学生的学习方式，正是课程基地建设的重要任务和内容。

2012年，南京师大附中围绕“走进鲁迅”的主题所创建的课程基地通过审批，成为江苏省第二批普通

高中课程基地之一。作为二十世纪中国最杰出的文化人物，鲁迅不仅是文学家、思想家、革命家，他已经成

为了一个文化坐标。鲁迅的一生汇聚了社会、历史、政治、文化、文学、艺术、教育等诸多方面的话题，透

过鲁迅的人生及其作品，我们可以感知一个时代，也可以了解过去，遥想未来，对中国文学、中国文化、中

国历史、中国人的国民性等诸多问题也会有更加深入的认识。鲁迅身上那种刚直不阿的正义感、对社会现实

的关注热情、独立不羁的自由思想、冷峻锐利的批判精神，在当今时代依旧是中学生思想文化的丰富资源。

他的丰富性、综合性与现实性给我们提供了广阔的学习、思考、探究的空间。

我们希望以“走进鲁迅”课程基地的建设为平台，充分发掘鲁迅这一丰富的思想文化资源，创建具有

鲜明主题的教学环境，建设促进学生自主学习的互动平台，开发丰富而有特色的课程资源，引领学生学习鲁

迅文章，发扬鲁迅精神，并以鲁迅为原点，辐射开去，在学习中培养、锻炼并提升学生的理解力、思维力、

探究力、实践力，转变学生的学习方式，形成学生实践创新的有效途径。

（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义

鲁迅先生曾希望自己的文章“速朽”，然而在新世纪，不论是先生的文章还是精神，依旧有着强大的

生命力和现实意义。“走进鲁迅”课程基地建设的主要依据便是南师附中久远的历史文化传统、语文组深厚

的教学研究基础以及时代生活的需求。

目前，国内只有极少数中学有着开发鲁迅相关课程和活动的经验，如北京鲁迅中学有相关社团活动，

上海鲁迅中学有相关选修课程，但以“走进鲁迅”为主题进行系统的课程基地建设尚属首创。

21世纪初开始的新一轮基础教育课程改革的核心目标是课程功能的转变，即改变课程过于注重知识传

授的倾向，强调形成学生积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习和形成正

确的价值观。这一目标将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。

而要实现这一目标，除了课程目标、课程内容要变革以外，其中一个重要的转变，也是本次课程改革的一项

具体目标和一大“亮点”，就是学生学习方式的转变。

《基础教育课程改革纲要》中提出要转变学生学习方式，即“改变课程实施过于强调接受学习、死记

硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于接受、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取

新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”，并提出“教师在教学过程中应与学生积极互

动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调

查、探究，在实践中学习，促进学生在教