新课标下农村小学数学个性化学习的实践和研究(课题申报)4.pdfVIP

新课标下农村小学数学个性化学习的实践和研究

摘要：人人都有个性，人人的个性都各不相同，正是这些具有千差万别个性的农

村孩子，组成了我们这个时而生动活泼，时而默默无语的富有乡村气息的小世界。

新课标下的素质教育，说到底就是让每个学生都作为一个独特的生命个体参与教

学活动的始终，充分展现一个个动态的充满灵气的个性活动，我们的学习才会闪

烁创造的火花和人性的光辉。为此，我们进行了“新课标下农村小学数学个性化

学习的实践与研究”的探索，在教学方式、教学内容等方面进行研究，利用我们

的观察、比较、分析等手段，初步寻求数学课堂上农村小学生个性化学习的基本

规律，从而促进素质提高，以更好地适应新的课程改革和新的教育形势需要。但

个性化学习无论是理论，还是实践，都是一个长期的课题，需要我们克服重重困

难作不懈尝试和探求。

关键词：个性农村个性化学习

研究背景：

一位外国教育家指出：儿童每天来到学校，并不是纯粹以学生的身份出现的，他

们是以形形色色的个性展现在我们面前。每一个学生来到学校的时候，除了怀有

获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感世界。然而，

我们农村学校的学生大都来自于普普通通的农村家庭，有的还来自于新居民子

弟，家庭的学习氛围不浓，在课堂上教师常按自身思维，预设的教案进行教学活

动，而学生也都只能无条件地接受教师的思维形式，按照老师的思维方式去思考

问题，严重束缚了学生创造性思维的培养。因此，数学学习要回归真实的自然状

态，充分尊重学生的个性，发展学生的个性，展示数学的个性。这既是对当前教

育教学改革的反思，也是对面临学习化、信息化社会的回应，更是对培养学生创

新精神和实践能力所作出的必然选择。

理论依据：

1、现代认知主义学习理论以为，每一个人的知识形成是不尽相同的，而且是一

定不同的学生有自己独特的知识结构和思维模式。不同的学习者在学习过程中具

有相对稳定的、带有个性特征的认知风格。

2、建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学

习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，和用必要的学习资料，

通过建构意义的方式而获得。不同的学生有不同意义建构方式。

3、人本主义学习理论的基本观点认为，学习是以人的自主学习潜能的发挥为基

础，以自我主动学习为特征的，这种学习过程是认知、情意和学习者个性协同发

展的过程。学习者对学习方向和目标的自主确定，学习内容和方法自我选择，这

样的学习才会获得最好的结果。

4、美国著名的个性心理学家阿尔波特认为：个性是决定人的独特的行为和思想

的个人内部的身心系统的动力组织。可见，个性对学生知识的理解和掌握起着很

大的作用，有个性的学习能极大地提高孩子对数学学习的兴趣。

5、新课标提倡人人学有价值的数学，要求人人都能获得必要的数学，承认孩子

与孩子之间是有个别差异的，个性化的学习能使不同的人在数学上得到不同的发

展。

三、概念界定：

这里的“个性化学习”是指教师以学生的个性差异为依据，在教学活动中，根据

实际发生的学习情景，运用个性化教学手段对学生进行指导、培养，从而让每一

个学生都充分地、自由地展示自己的个性潜能，并找到适合自己才能发展的独特

领域。

“农村小学数学个性化学习”则是指在数学学习环境中以农村孩子特有的个性和

经验为基础，以他们的内在需要为核心，在数学教师引导下找到自己个性才能发

展的独特领域，自主选择学习内容和学习方式，以促进农村孩子个性发展和创新

潜能的开发为目标的学习。它能激发每一个孩子在数学学习中的自主性、创造性，

有效地培养孩子健康的个性。

具体做法：

（一）、为尊重学生的个性改变教学方式。

1、面向全体学生，倡导有意义的数学学习方式。

传统的数学学习是满堂灌输入式，它强调学习方式的统一，课堂上教师拼命教，

学生死命接受，谈不上有学生的独特思考。而个性教学的出现，彻底改变了重教

轻学的教学方式。（1）是着重研究小学生学习个性中的共性和共性中的个性。我

们的教学对象是小学生；他们是一个处于特殊年龄阶段的群体，有着共同的特征

和特点。我根据小学生的这一特殊对象的共性，研究他们在数学学习选择学习方

式的特点和规律，帮助他们认识自己的个性特点，了解自己的学习风格，从而取

长补短，灵活运用各种各式更有效地进行数学学习。（2）是确立自主性学习、合

作性学习、体验性学习等新的学习观念与学习方式，重视学生学习数学的能动性

与创造性。从而让不同个性的学习同伴，友好地开展数学学习，优势互补，培养

良好