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基于教学评一体化的初中英语听说教学设计与实践

（上海市田林第二中学）

金宏宇

摘要：在英语教学中，听和说分别是重要的输入和输出环节。听说水平的高低在一定程度上反映了一个学生的英语整体水平，它们也是学生进行英语语言交际的重要手段。2022年出版的新课标也对初中英语听说提出了更高的要求。因此，为了提升学生的听说能力，笔者尝试将新课标提出的教学评一体化应用到牛津英语8AU7CaptainKing’slifeandwork中，通过应用信息资源、学习支架、多种评价方式和学习活动观以探究提高初中英语听说教学效率的方法。

关键词：教学评一体化；初中英语；听说；教学设计

一、研究背景

（一）新课标对初中英语听说及教学评一体化的要求

2022年4月教育部发布了新的《义务教育英语课程标准》（2022年版）。新课标要求在听说教学中学生能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，语音、语调、用词基本正确，表达比较连贯；能选用不同句式结构和时态，描述和介绍身边的人、事物或事件，表达情感、态度、观点和意图等。

对于教学评一体化，新课标的要求有坚持将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。

基于以上要求，笔者认为教师应当结合信息资源、学习支架、多种评价方式和学习活动观实现教学评一体化下的初中英语听说教学，帮助学生解决听说问题，提升听说能力。

（二）初中英语听说教学现状

目前，学生在初中英语听说学习中的主要问题为：听前状态散漫，没有做好充分的听力准备或不知道该如何进行听力准备；听中听不懂，笔记不会记、记录不了关键信息；听后复述等口头表达组织困难。

而笔者在听说课中践行新课标教学评一体化要求时，也发现了教学评三者各自独立，不能互相促进；教学过程中给予学生的支架不够，让他们缺少学习抓手；课堂教学评价过于单一，不能起到诊断作用这些问题。

由此，本文将结合牛津英语8AU7CaptainKing’slifeandwork这一听说课例阐述相关的实践和探索。

二、教学评一体化在初中英语听说课堂的实践

本听说课属于人与自然话题中的宇宙探索语篇，主题为CaptainKing’slifeandwork，内容讲述了CaptainKing的工作和生活，主人公与主阅读一致，有利于学生迅速沉浸入听力环境，知晓其日常生活、工作状态，过往的经历和对未来的计划。教学重点为让学生根据时间标志词和动词知晓CaptainKing过去现在和未来的生活与工作。教学难点是让学生将所学知识迁移，能够用正确的时态描述日常生活与工作。

（一）基于课程标准的教学目标及评价思考

笔者在课程标准基础上，分析单元、教材内容和学生学情，确立单元目标后设定了以下与听说相关的课时教学目标：1.学生能够捕捉听力中的相关事实信息，知晓CaptainKing的生活工作内容。2.学生能够通过听力中动词的变化辨别语句的不同时态。3.学生能够运用恰当的时态表述他人的生活与工作，提升英语口语表达技巧。

教学目标的明确为学生本节课的学习和教师在课堂上的教学引导和教学评价都提供了导向，由此笔者也将课时评价思路制定如下：1.通过在学案中记录下听力中的关键信息，让学生知晓主人公的生活工作内容。2.通过在听力笔记中归纳动词不同的形态特征让学生正确判断时态。3.通过角色扮演的产出活动让学生将本课所学迁移至不同场景，选用恰当的时态进行口语表述。后续的教学评一体化实践都将围绕着以上目标展开。

（二）基于教学目标的教学活动设计及评价探究

在探究教学评一体化背景下初中英语听说教学策略过程中，笔者主要通过搭建各类学习支架实现教学目标，其中评价活动主要聚焦在听、说前导入以外的活动中。

1.创设情境支架，激发学生兴趣

本课时课本内容仅有一张表格（如图1），很多同学面对这样的听力任务觉得枯燥乏味，没有听下去的欲望。因而笔者对所给内容进行了新的扩充调整设计。

在听前导入环节，笔者设计CaptainKing的Ted演讲场景（如图2），因CaptainKing是主课文的主角，同学们对人物有一定了解，而Ted也是初中生比较熟悉的平台，以这种方式引入话题可以激活已知，引发学生兴趣，消除他们的畏难情绪，让他们做好听力准备。

在说前导入环节，笔者则创设了Gorkella再次到访上海的场景（如图3），设计我校新闻社学生采访她日常生活的任务，因我校本来有新闻社，班里很多同学也曾当过一日小记者为校报提供素材，这会让他们减轻听后口语表达的不安感，也为本课时口语表述提供背景，增强教学的趣味性和语言真实性，帮助学生应用所学内容在日常生活中可能遇到的真实采