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例说初中化学教学要注重落实三维目标

作者：王奋红

来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第22期

摘要：“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”是新课程提出的“三维目标”。本文

主要结合木炭还原氧化铜实验论述了课堂教学设计和实施过程中如何更好地落实“三维目标”，

培养学生的科学素养。

关键词：化学课堂教学；三维目标；落实

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2017）08-0048

新课程的实施，基本理念是立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，构建“知识与技

能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系。“三维目标”是一个整体，不

是割裂的、独立的三个方面，而是相互依存的。我国著名化学家戴安邦指出：“只传授化学知

识和技术的化学教育是片面的。全面的化学教育要求既传授化学知识和技巧，又训练科学方式

与思维，还培养科学精神与品德。”所以，教师在课堂教学中要对“三维目标”进行整合，统筹

兼顾，突出重点，有步骤地做好课堂的整体安排。特别要注意，“情感态度与价值观”主要不是

通过讲授来实现的，而是依靠教师在课堂教学中结合具体的内容创设教学情景，伴随着学生对

知识技能的掌握，通过实践活动中切实体验、感受、思考而潜移默化地逐渐形成和发展的。

一、结合教材落实三维目标

教材是依据，但不是唯一的依据，教师不是教教材，而是用教材。在教学中，要求教师要

不断挖掘教材内涵，整合教育资源，根据教学实际对教材进行合理的调整、重组、取舍、再创

造，使教材更适合自己及学生，更好地落实“三维目标”。

木炭还原氧化铜，是课本的物质还原性实验，在中考中还原性实验的题目常考，分数比例

不少。那么，如何在课堂教学中让学生更好地掌握木炭还原氧化铜实验的内容，更要让学生理

解好还原的实质，学会评价还原性的实验，感受物质还原性在实际生活中的应用，是教师在课

堂教学中必须考虑的问题。

探究木炭还原氧化铜实验的课堂教学中，笔者采用了自主学习的方式，根据学生的特点整

合教材设计了导读提纲组进行课前预习。课前预习是提高学生听课效率、培养学生自学能力的

有效途径。课前导读提纲组如下：1.参加该反应的物质是什么？2.反应物的颜色、状态？3.反

应条件？说明什么？酒精灯加网罩的原因？4.实验中木炭粉末为何要刚烘干？与氧化铜粉末为

何要混合均匀？5.澄清石灰水的用途？6.与什么装置相似？7.实验完成后，是先撤酒精灯，还

是先拿导管离水面？原因？

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根据导读提纲，课堂教学中让学生先分组进行两分钟的讨论，完善问题，然后分组汇报自

学成果。根据学生回答导读提纲组中1、2、3时，教师写出木炭还原氧化铜的化学方程式：

2CuO+C高温2Cu+CO2↑，然后要求学生写出氢气、一氧化碳还原氧化铜的化学方程式，学生

很快就能写出来：CuO+H2△Cu+H2O、CuO+CO△Cu+CO2，再从气体与固体在反应中的接触

面会影响反应的速度、木炭常温下化学性质稳定以及木炭具有吸附性等和学生一起分析、总结

3、4以及初中化学的三大还原性物质的反应规律。

在分组回答5、6、7后，让各小组的同学分别打开课本，比较“加热氯酸钾制取氧气”木“

炭还原氧化铜”两装置的异同，然后和学生共同探讨澄清石灰水可以除去反应中产生的二氧化

碳，保护环境外，还可以显示出该反应的刚刚开始、完全结束的现象。

通过看似简单的一问一答，学生兴趣浓厚，思维积极，木炭还原氧化铜实验的注意事项以

及还原性物质的反应规律已深刻掌握。在讨论和相互评价中辅以教师的适时点评，引导学生将

知识系统归类，迁移深化，促进了学生对知识的主动掌握和灵活应用。通过分组学习，既把课

堂目标有效地分解落实，也培养了学生交流、合作的能力，学会独立思考、相互质疑，形成团

结友爱的良好品质。

二、小组合作探究三维目标

小组合作探究，不是简单以小组的形式回答教师的问题，而是让学生在小组内相互讨论、

有效沟通，并对结果进行展示以及相互评价，让学生切身体会到“合作”的真谛。让学生在合作

探究过程中的收获不仅包括认知，也包括态度、价值观的改变，以及精神的陶冶和心灵的净

化。这便是合作探究所要求达到的目标。

分组实验时，笔者给出了足够长的时间让学