师范生在教育实习中教师角色转换的影响因素及对策 .pdfVIP

师范生在教育实习中教师角色转换的影

响因素及对策

摘要：教育实习是中等师范学校和高等师范院校高年级学生到初等或中等学

校进行教育和教学专业训练的一种实践形式,是师范学生从理论知识到教育实践、

由学生到教师角色转变的一个关键过程；是建设高素质专业化创新型教师队伍的

一个重要途径。在教育实习中，影响师范实习生的教师角色转换的因素主要有师

范实习生教师角色转换意识不强、师范院校与自身准备不足以及师范实习生的指

导教师素质不齐等，这需要强化师范实习生的教师职业感知，增强其角色转换意

识；搭建平台，为教师角色转换创造条件；推行“双导师制”，提升指导教师的

专业化水平和实践指导能力，以实现师范实习生的教师角色顺利的转换，促进高

素质专业化创新型教师队伍的建设。

关键词：教育实习；师范实习生；角色转换

作者简介：陈育（1974——），女，福建省福州市闽侯县，闽侯县第一中学，

高级教师

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。中共中央、国务院印发的《中

国教育现代化2035》明确提出建设高素质专业化创新型教师队伍。提出要培养高

素质教师队伍，健全以师范院校为主体、高水平非师范院校参与、优质中小学

（幼儿园）为实践基地的开放、协同、联动的中国特色的教师教育体系。教育实

习是中等师范学校和高等师范院校高年级学生到初等或中等学校进行教育和教学

专业训练的一种实践形式,是师范学生从理论知识到教育实践、由学生角色到教

师角色转变的一个关键过程；是建设高素质专业化创新型教师队伍的一个重要途

径。师范实习生如何有效利用教育实习期顺利实现由学生角色向教师角色转换，

以实现较高水平的实习成效，这不仅是师范院校应该研究的课题，也是实践基地

学校应该关注的话题。利用对福建师大多届实习生的了解与调查，分析师范实习

生在教育实习中教师角色转换的影响因素及对策。

一、在教育实习中影响师范实习生教师角色转换的因素

1.师范实习生教师角色转换意识不强

师范实习生教师角色转换意识是师范实习生在教师角色转换过程中的主观转

变倾向。其主观转变倾向的基础前提是对教师角色进行一个有效的角色感知和定

位。据调查，来校实习的师范生中，当年高考填报志愿是因为个人的理想而选择

师范类专业的不到40%，大部分实习生认为自己是因为高考分数不理想导致没有

别的更好选择、家人朋友推荐为将来就业需要作出选择或其他。这些原因都可造

成师范实习生对教师角色的感知偏差，在主观上致使教师角色转换产生滞后和被

动。还调查了解到，来校的实习生中70%以上准备考研或考公务员以便脱离教师

队伍，来校实习只是为了获得相应学分和正常毕业，因此，在实习期间并没有对

教师的角色形成正确的感知。在实习中，师范实习生如果缺少一份教育情怀，缺

乏教师职业热情和奉献精神，缺失对教师这份职业的地位和作用的正确认知，就

很容易导致对教师角色转换的主动性不强，因而从主观上阻碍了教师角色的转换。

2.师范实习生教师角色转换准备不足

这里的准备不足，首先表现在师范院校方面。师范院校在师范生实习前采取

一种教育培训模式，即先通过理论课程向实习生教授教育学、教育心理学、教材

教法等方面的知识，然后利用微格教学给予实习生以教学示范，让实习生在观察

后进行教学模拟活动，最后再结合微格范例对实习生的教学行为给予评价与反馈，

后再重复整个训练过程。这样实习前的教育培训模式是没有学生作为行为对象的

教学模拟，无可避免的形成实习生照本宣科一步步讲授知识的教学模式。当实习

生进入实习校，真正由台下的“座位”转到台上的“站位”，面对真实存在的学

生，缺乏实践性锻炼的实习生很难将理论知识在实习期间迅速转化为教学实践的

技能，由理论知识到实践能力衔接出现严重不畅，产生现实与理想的差别感，从

而制约了教师角色的顺利转换。其次，准备不足表现在师范实习生自身。师范实

习生对实习学校的情况缺乏主动的了解，对实习学校的班级规模、教学活动的规

范、教学质量与水平未能深入接触，容易感觉自己是实习学校的外来入侵物种、

是个“局外人”。当然，师范实习生普遍感觉自身知识积累和教学经验不足，担

心教学能力不够，课堂组织“压不住”。再面对实习校（特别是一级达标的实习

校）指导教师的高标准和严要求更是感到不适应，感觉学校领导不好沟通、指导

教师不好交流，加大了对自己教师角色转换的压力。最后，实习时间不足也是准

备不足之一。一般情况下，师范实习生在实习校的时间为6-8周，近两年受疫情

影响，可能实习时间会更短甚至失去实习的机会。而在