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小学语文跨学科阅读教学融合探究

小学生对世界充满了好奇心，所以学习知识和技能是最快的。在

传统的语文教学中，语文的教学知识根本不会涉及其他方面。目前

已经进入课改时期，小学生的培养从原来的知识培养转变为能力培

养，但是在真正实践的过程中并没有太大的效果，尤其是对于一些

创新能力的培养，处于相对落后的阶段，这种现象在经济欠发达地

区最为明显。造成这种现象的原因有很多，包括老师的不重视和不

正确的教学，但归根结底，还是教育制度的落后导致的。

由于小学生的年龄较小，理解能力相对较弱，他们在语文阅读的

过程中对于一些抽象的东西很难理解，而在教學中，很多知识都是

抽象的，所以语文教师在教学的过程中，要让学生发散思维，与语

文阅读进行融合，这样才更容易被小学生理解。语文教学中阅读能

力的培养不仅是提高思维能力的过程，也是提高学生理解能力的过

程。小学语文课本的很多内容都与生活息息相关。学生在学习过程

中很容易联想到一些生活的画面，当他们在培养阅读能力的过程中

养成了用生活的形象学习的思维，就会延伸到其他学科的学习中

去，这对提高学生的其他学科知识很有帮助。

随着信息技术的深入发展，全球科技信息和交流越来越频繁，小

学生与其他文化的接触越来越多。小学语文课本里也有很多外国名

篇，学生在学习这些文章时，需要理解文章所包含的内涵。然而，

许多外国名篇的内涵在中国文化背景下并不那么有意义，因此学生

有必要在外国文化背景下研究这些文章。这就要求学生具备国际思

维能力，即形成多元文化思维或者在传统思维网络中嵌入其他文

化，更有利于学生的知识学习。比如在小学语文部编版《普罗米修

斯》的学习中，教师可以向学生讲解外国的神话体系，然后让学生

形成基本的认识，从而提高这门课的学习效率。

不同年龄段的学生对语文知识点的认知理解水平不同。跨学科教

学设计内容拓展时，应考虑满足该认知年龄段学生的整体认知能力

水平，进行相应的知识交叉拓展。切记不要太过复杂，否则有些学

生可能会因为一时不能理解而逐渐对教学失去兴趣。

科学能给学生带来无限的好奇心。小学语文在《有趣的机器人导

游》的语文教学研究过程中，可以逐步激发学生的对科学机器人工

作原理知识的兴趣。学生也想知道，但是这些小学生却不仅还很少

真正接触过真正意义的机器人，而且甚至对计算机程序一无所知。

在前几次课堂观摩和实践教学中，语文教师可以邀请几位研究机

器人的相关老师，让这些老师带领学生观摩机器人，让他们了解机

器人的工作原理，老师们还可以教学生一些简单点程序语句。但是

由于这一节对于小学生来说显然有点难了，一些复杂的计算机编程

语句学生无法理解，导致小学生上课兴趣不高。因此，在后面几节

的机器人课程内容中，教师要改变课程内容的设计，从简单的认识

机器人开始，再开始到简单代码的编写，到让学生认识各种机器人

的小型机械零件和动手实际操作的体验活动，以及有趣的互动游戏

和与小型机器人的互动，这样的教学也会让学生的兴趣自然比传统

的教学方式高很多。

教师要根据生活实际情况进行语文教学，同时引导学生学会运用

语文知识解决生活问题，更顺利地完成语言任务和情感体验。在阅

读教学过程中，教师要以阅读材料为跳板，引导学生提高日常思维

能力，让学生在语文课堂之外也能解决日常需要。如在部编版的

《四年级上册语文》课文《观潮》中，作者通过丰富的语言描写，

表达了汹涌澎湃、雷霆万钧的潮水态势，展现了潮汐现象的奇特和

大自然的魅力。学生不仅要学习作者写作的内容，还要学习作者传

达的中心思想和思维方式。这篇文章给我们展示了一种常见的涨潮

现象。学完这篇文章，学生对这种自然现象会有一些认识和兴趣。

学生会主动查询资料了解原理，自己总结，从而养成探索原理的思

维方式。这种教学方式摆脱了传统教材结构的思想禁锢，是完全基

于语言结构——归纳总结思维的又一种跨界思维形式。

语文阅读是传达感情和思想的载体。在阅读的过程中，学生可以

最真实的代入课文，学习不同的思维方式，并应用到现实生活中。

阅读课文有丰富的思考材料。教师平时要善于自找教辅材料，找到

自己合适自己的思维方法去教育每个学生，培养每位学生具备跨学

科发展的思维方式，以适应社会的变化。

小学语文阅读教学跨学科思维能力培养探究

小学语文教学中阅读是其重要的组成部分，在阅读教学中大部分

教师是应用表达和写作的方式，但是这种教学方式不足以提升教育

教学效果。跨学科思维的应用具体来说是跳出学科，走进生活，发

现跨学科思维素材，以恰当的方式展现在