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小学科学教学中学生实验观察能力的培养初

探

作者：刘士娟

来源：《速读·中旬》2019年第07期

◆摘要：人类通过对周边的人、事、物进行观察，能够从中得到有效信息，并经过大脑

分析，将之转化为能够掌握的知识，这是人类与生俱来的一项基本生存能力。本文将通过对小

学科学教学中实验观察的类型进行介绍，同时指出当今小学生的实验观察现状，从而为培养小

学生在科学教学中的观察能力提出合理化建议。

◆关键词：小学科学；学生；实验观察；能力；培养

引言1

科学教学能够对小学生进行初步科学知识的启蒙，是小学生得以初步对自然事物进行认知

的重要科目。优秀的科学学科教师能合理的将书本知识和实际生活相联系，从而有效培养小学

生的感知能力、观察能力、判断能力以及推理能力。小学生对于新鲜事物的好奇心和吸收能力

很强，需要学科教师对其进行正确引导。

小学科学教学中实验观察类型2

自然实验观察2.1

此项观察即对于自然界的现象和生物进行实验观察，比如教科版小学科学教材中《种植我

們的植物》一课，观察种子在土壤中的变化，并对其进行记录，就属于自然实验观察。小学生

的好奇心理很强，容易对这种观察现象产生浓厚的兴趣，老师可以通过这种方法培养学生的观

察习惯以及观察能力。教师在这个观察阶段中要引导学生学会运用辅助观察的工具，通过感官

进行观察。

定量2.2和定性实验观察

此项观察需要用准确的数据对观察的结果进行描述和表示，通常情况下不需要运用辅助观

察的工具。比如教科版小学科学教材中《比较柔韧性》一课，就属于定量和定性实验观察。

小学科学教学中学生实验观察现状3

词3.1汇量欠缺

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由于小学生学习到的词汇量还不丰富，导致学生面对很多现象的时候无法用相对专业、准

确的语句对其进行描述和记录。在实际实验观察中，很多学生对于表面现象能够产生兴趣，而

相对细致的实验观察现象不容易进行描述。尤其是相对低年级的学生，无法准确地将观察结果

记录在表格之中，只能够把直观感受和想法用语言表述出来。

难以对实验观察进行准确记录3.2

实验观察是需要进行实验记录的，而大部分的实验记录都具备有统一的格式。在实际实验

观察过程中，每一名学生都有自己的观察方式和思考模式，在统一的记录报告格式中，很难将

自己的观察过程、观察现象和得出的结果准确进行描述和记录。在进行描述时，部分学生习惯

用文字将现象和结果慢慢记录下来，部分学生习惯通过画画的形式表达出来，所以很难统一记

录。

培养小学科学4教学中学生实验观察能力的途径

增加4.1培养观察能力的课堂时间

小学阶段的实验观察主要任务目标是培养学生的观察能力。因此，在实际课堂教学中，科

学教师应当增加具体观察时间占据课堂教学总课时的比重。例如教科版教材中《天气》这一章

节，要求学生对于天气、温度、风向、风速等进行观察和测量，这需要在授课中将更多的时间

用于学生实际的观察和测量当中。因此，通过教材中的正确观测方式，通过更多时间的实操，

能够更好地激发学生的学习兴趣，从而培养学生的观察能力。

观察4.2材料准备充足

充足的观察材料能够让每一名学生都得到观察的机会，同时进一步激发出他们的学习热

情、培养出学生的主观能动性，从而对于自然事物的特点进行全面认知。例如教科版教材中

《生活中的静电现象》一课，实验材料可以采用丝绸、毛皮、木尺以及气球。将两个充气后的

气球挂于木尺上，用丝绸、毛皮等摩擦气球互相接触部位，进而观察现象。很多小学生对于气

球都有很浓厚的兴趣，面对气球，学生会忍不住主动将实验进行下去，同时教师在此过程中要

主动引导学生提出疑问，也要对学生的疑问进行及时解答。在充足的实验观察材料的辅助下，

能够帮助学生主动投入到实验中来，不仅能够使课程顺利进行下去，也能培养学生的思考能

力。

适当4.3进行引导

实验观察需要一定的目的性和计划性，并非让学生随意观看，否则会降低实验观察的效

果。因此，在课堂教学中，教师必须要有效集中学生的注意力。这要求教师在课前制定好教学

目标，结合小学生的性格特点设计合理的教学实验方案。另外，在课程开始的时候，教师也需

要对小学生明确提出当堂课程的观察要求，