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巧用信息技术，促学习深度发生

———《前后》教学设计

洪背清

【教学内容】北师大版小学数学一年级上册第五单元第62-63页

【教材分析】

“前后”是第五单元“位置与顺序”的起始课。这个单元的前三节课都是以一维空间的位置与顺序为学习内容的。实际上，“前后”“上下”“左右”就是观察我们的生活空间（三维空间）与事物的三种不同维度，是建立和发展空间观念的基础；进而，能够用前后、上下、左右等词汇描述二维空间或三维空间的事物的相对位置。

本课选择的是儿童喜闻乐见的童话世界里的“森林运动会”，并提出三个情境问题。首先是结合5只小动物赛跑的情境，探索并建立确定前后位置与顺序的数学模型（序数模型）。第二个问题是学会运用序数模型来确定赛车情境中各辆赛车前后的位置与顺序，体会前后位置的相对性。第三个问题是通过找生活中“前后”的问题，感受“前后”与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。

【学情分析】

对于“前后”位置与顺序，学生有一定的生活经验。在教室里，他们的座位有前有后；做课间操时，他们在队列中的位置也有前有后……但如果问：“你的座位前面是谁？后面是谁？”学生往往只说挨着自己座位的前后同学，忽略了他与同列的每个同学都有前后关系。这种现象说明理解前后位置的相对性，是一年级学生要突破的一个难点。

【教学思考】

1.创设怎样的问题情境，引导学生理解前后位置的相对性？

2.设计怎样的学习单，启发学生思考与表达？

3.如何运用信息技术，提高课堂教学效率？

【教学目标】

1.通过在具体的情境中观察、思考，认识前后的位置与顺序，体会前后的相对性。

2.能够联系生活中的实际情境，用序数(数学模型)解释或描述物体的前后位置关系。

3.通过观察、交流等活动，体会前后在生活中的应用，感受学习数字的乐趣。

【教学重点】认识前后的位置与顺序，并能用自己的语言准确描述物体的前后顺序。

【教学难点】体会前后位置关系的相对性。

【教学策略】自主探究、合作交流、信息技术

【过程预设】

一、课前谈话，感知“前后”

1.以学生为中心，谈谈数学老师、学生、听课老师三者的位置关系。

2.认读“前后”（板书）

3.明确判断前后的标准：面对的方向是前，背对的方向是后。

引言：前后，在我们生活中是经常遇到的，比如教室的座位有前有后，排队时有前有后，赛跑时也有的跑在前面，有的跑在后面。瞧，动物们正在进行着“森林运动会”了，我们一起看看去。

【设计意图:通过上课老师、学生和听课老师，三者的位置关系，直观认识“前后”，确定辨别“前后”的方法，即面对的方向是前，背对的方向是后。为新课的探究设下伏笔。】

二、新知探究，辨析“前后”

活动1：说一说，小动物赛跑的前后顺序

每只小动物的位置：谁跑在最前面？谁在最后面？谁排第几？

每两只小动物的前后关系：谁在谁的前面？谁在谁的后面？

这几只小动物的前后关系：小兔的前面有哪些小动物？小兔的后面有哪些小动物？

同一只小动物的不同位置关系：小松鼠在谁的前面，在谁的后面？

【设计意图:在生动形象的“森林运动会”情境中观察、思考、表达，认识前后的位置与顺序。通过四个递进的问题，引导学生用序数描述物体的前后位置关系，培养学生用数学的眼光观察现实世界，发展空间观念。】

活动2：填一填，小动物赛车的前后位置

1.独立思考，并完成学习单。

（1）1号车排第。

（2）4号车在号车的后面，在号车的前面。

交流汇报。

追问：4号车为什么一会儿在前面，一会儿在后面？（体会前后位置的相对性）

【设计意图：在师生的共同讨论中，通过观察、操作、交流等活动，进一步体会物体的前后位置关系，同时，借助信息技术的动画拖动功能，更直观形象感受物体位置的相对关系。引导学生用数学的思维思考现实世界。】

三、运用新知，明晰“前后”

活动3：游戏——我说你摆（运用“班级小管家”随机抽选学生进行游戏）

先观看学生游戏视频，再请学生上台拖动。

活动4：找一找生活中的“前后”问题

【设计意图：通过游戏，巩固学生对前后位置的认识，并且进一步引导学生明白方向也决定着前后位置。】

四、巩固新知，运用“前后”

口头小任务：模仿视频中的游戏，与家人一起玩“我说你摆”的游戏。

【设计意图：数学来源于生活，服务于生活。在本环节，利用小朋友排队买票和乘公共汽车到动物园这样两个生活场景，巩固学习关于前后的位置关系等一系列数学问题。教学中，不把“前后“仅仅当作一个单纯的数学知识来传授，而是关注学生的情感体验，社会生活经验，教给学生一些基本的生活常识，真正体现了“小课堂，大社会”。】

【板书设计】

前后

面对的方面是前面

背对的方面是后面

附：教材内容：

学习单：