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新课标下物理核心素养培养的实践探索

■施鸣坤（上海市泥城中学２０１３０６）

【摘要】在立德树人的新课标背景下，物理教学目标发生了巨大的转变，传授知识不再是教师唯一的教学目标任务，能够促使学生的核心素养得到培养，成为物理教学的关键。

本文之中笔者从自身的实践教学经验出发，对新课标下物理核心素养培养作出相关实践探索。

【关键词】新课标下；物理核心素养；培养实践

【中图分类号】Ｇ６３３．７【文献标识码】Ａ【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）１２－０２０１－０１

前言三、优化创新物理实验教学，培养探究精神素养

物理新课程标准中明确的提出“落实立德树人任务，培养学生核心素养”，具体而言，实验是初中物理教学中不可或缺的一个环节步骤，通过实验可以更好的帮助学生认

物理核心素养主要是由四部分组成，分别是物理观念、科学思维、实验探究和科学态度，在识物理现象和物理知识规律。但以往由于受到应试教育影响，在高中物理教学之中，很多

新课标背景系，教师要从上述四大核心素养目标出发，做好教学规划设计，以此促进学生教师比较注重知识的传授和习题训练，但对于实验教学却重视，很多实验都是由教师去进

的物理学习能力得到全面的发展，为学生物理终身学习奠基。行演示和口头介绍草草带过，而这与新课程目标要求是明显不符的，在新课程标准中明确

一、重视物理核心概念教学，培养物理观念素养的提出要重视物理实验，并将实验作为培养学生核心素养的重要环节。因此在新课标背

现下学生所学习的物理知识更加抽象复杂，单靠以往死记硬背的方式是无法帮助学景下，教师能够不断的提升对实验教学的重视程度，并为学生创设更多自主实验机会是十

生清晰掌握物理概念的，容易出现概念混淆的问题，为此在新课标核心素养教学背景下，分必要的。如在学习《简单串联、并联组合电路》这节课程时，教师可以为学生提供灯泡、

教师应从物理知识的内在构成与联系出发，围绕物理核心概念展开教学，这样才能帮助学灯座、电池组、开关、导线等实验素材，然后将学生划分成若干个小组，让学生资助对串联

［３］

生构建更加完善的知识体系，促使学生的物理观念素养得到培养。而结合以往的教学经和并联的电路性质进行观察记录探究。整个实验过程中，教师不要过多的干预，要给

验，笔者认为物理知识与生活有密切联系的知识，在新课标背景下，教师若是能够将物理予学生更多自主思考交流的空间，让学生发挥自主意识，通过自主探究解决教师布置的实

知识与现实生活紧密的联系在一起，使物理知识形象化、趣味化的展现出来，这对提升学验任务，促使学生的探究精神会得到有效的培养。

生对物理知识的理解记忆是大有帮助的，可促使学生物理观念得到培养。举这样的例四、深入挖掘物理人文内涵，培养科学态度素养

［１］

子。如在学习《重力势能》这节课程时，物体因重力的作用而拥有能量，则称之为重力物理虽然是一门理工学科，但是其中却不乏人文内涵，在新课程背景下，教师应该充

势能，重力势能与物体的重量和落地高度有关，为帮助学生理解这一知识，在教学过程中，分的挖掘物理教学中的人文知识元素，以此对学生进行科学态度的核心素养培养。如教

教师就可以向学生列举这样的例子，如“打铁店里的打铁庄，通过提高高度来增加撞击材之中在介绍物理知识的同时，也会阐述很多与物理科学家有关的知识，例如在学习《能

力”、“水电站通过蓄水，把电站建到低处，通过高差来增加势能，利用水重力来冲击叶轮发量的转化和能量守恒定律》这节课程时，教师应该为学生介绍物理学家赫尔姆霍茨、焦耳、

电”。通过这样的例子，帮助学生切身的感受到重力势能的重要作用，以此促使学生对物迈尔为能的转化和能量守恒定律所作出的贡献，以此让学生感悟其中的科学态度和科学

理知识的核心概念产生认识，这样学生才能够深入的理解知识，而不会出现以往“知其然。精神。在或者在学习《