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数学课堂教学中创设情境的实践研究

一、课题背景及界定

1、课题研究背景

一个好的情境可以调动学生已有的经验，在兴趣的驱使下，主动参与到学习

活动中去，使学生容易掌握数学知识和技能，使原来枯燥的、抽象的数学知识变

得生动形象、具体。但在学校开展的几次公开课教学活动中，我发现有些教师创

设的情境过于哗众取宠，不利于学生对数学本质的理解；有些情境过分追求生活

化，缺乏“数学味”；有些情境过多的依赖信息技术演示，忽视学生思维的深刻

性。

因此，通过本课题的实践研究，使教师在数学教学中所创设的情境更加有效

合理，既能起到激发学生学习兴趣、好奇心和求知欲又能激发起学生探究、思考

数学的作用。使学生积极主动地投入到数学学习过程中，从而使教学情境服务于

课堂教学，提高课堂教学的效率。

2、课题界定

“数学情境”是指教师根据教学内容、教学目标、学生原有的认知水平和学

生的心理特征，创设的学生感兴趣的、有利于学生发现数学知识和通过自主探究

活动来学习的“情境”。“数学情境”可以是富有时代气息的生活情境、具有探究

意义的问题情境、学生喜欢参与的游戏情境等。

本课题主要研究课堂中创设情境的作用、学生需要一个什么样的课堂教学情

境、如何创造性的使用课本中的情境、课堂中创设情境的策略等。

二、理论依据及意义

1、《全日制义务教育数学课程标准》

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程教学的重要理念。

《数学课程标准》在课程实施中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，

从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学

活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。

2、建构主义理论

建构主义认为：学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的

帮助，利用必要的学习资料，主动建构知识和积极思维的过程；学生是知识建构

的主体，教师应成为学生知识建构的促进者。因此，教师要着力建构有利于知识

内化的问题情境，帮助学生建构所学知识的意义，引导学生积极主动地学习，促

进学生的学习方式向自主、合作、探究型转变。

3、有效教学理论

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，

实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。该理论

的核心要求学生在课堂上有三方面的参与：行为参与、认知参与和情感参与。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

1、研究目标

（1）通过本课题的研究提升课题组教师的理论水平，更新教师的教育观念，

学会在实践中进行研究反思。

（2）使教师在课堂中创设的情境能激发学生学习兴趣、丰富学生感知、启迪

学生思维、唤起学生生活经验、加强学生的情感体验。分析、归纳、总结大量的

案例，明确创设情境的方法。找寻影响课堂情境创设有效性的因素，探究达成有

效教学的策略，提高课堂教学效率。

2、研究内容

（1）小学生数学学习心理特征的研究。

（2）小学数学课堂中创设情境的作用。

（3）如何创造性使用课本情境。

（４）小学数学课堂中创设情境的策略。

3、课题研究方法

（1）文献资料法。学习课标，通过网络、杂志搜集有关该课题研究的进展情

况，进一步明确本课题的研究方向。

（2）行动研究法。通过典型课例研究，检测就本课题研究所运用的对策与措

施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。

（3）经验总结法。根据收集的各种资料与研究得出的第一手材料，归纳总结

出小学数学课堂有效情境创设的策略和方法。

4、研究步骤及过程

第一阶段：理论学习阶段。

认真学习相关理论，翻阅与情境创设有关的论文和对课题研究有借鉴和指导作用

的理论知识。以个人自学与集体学习、讨论交流相结合；规定内容与自主学习相

结合的方式进行。

第二阶段：课堂实验阶段。

课题组教师在理论研究基础上，研究学生，钻研教材，思考创设有效的教学案例，

进行课堂实践。课后授课教师先反思，听课教师谈收获和建议。在研讨的过程中

课题组教师体会了情境创设的意义作用，逐步积累创设有效情境的策略方法。

第三阶段：结题总结阶段。

完成各项成果资料的收集整理工作，撰写《小学数学课堂教学中情境创设的实践

研究》结题报告。

四、研究结果与成效

近一年来，我扎扎实实进行课题研究，科研意识有所增强，理论水平有所提