浅谈小学数学教学中的情境创设开题报告 .pdfVIP

毕业论文（设计）开题报告

选题浅谈小学数学教学中的情境创设

姓名班级09小教1学号

班0001

指导教师研究方向

一、本选题的意义及国内外发展状况：

1.、研究目的和意义

①长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性学习和系统性学习，教学内容大

多脱离社会生活实际，而面对当今社会对于创新型人才的需要，我们对于学生的要求不仅仅

是要求他有更多更深的知识，而更多的是要求学生能过在学习中体现创新意识，并能学有所

用。俗话说知识就是力量，但是只是只有变成了实际的解决问题的能力才是真正的力量。因

此本课题主要探究的是如何在课堂中创设生活情境，让学生在情境中发现问题，探索问题，

培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

②小学生形象思维丰富，爱好活动，生活经验不丰富，感受生活和体验生活的能力不

强，为了让学生学有用的数学，让学生感受数学知识在生活中的运用，我们在教学中创设情

境是适合学生的年龄特点和认知特点的。

③数学知识本身具有一定的抽象性，利用情境创设让抽象数学更形象，激发学生的学

习兴趣，提高学习的效率。

④在数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活

环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境。充分培养学生的学习兴趣，激发学

生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构

者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活

和经验进入学习内容，让数学“活”起来。这也是符合学生的学习特点的。

⑤数学情境的创设有利于启发学生的问题意识，从而使学生带着问题进行积极地观察，

思考，和探究活动，培养学生团结协作的意识和能力，在积极愉快的学习氛围中收获新知。

从而获得对数学的真正理解。因此在数学教学中创设数学情境是进一步深化数学课程改革的

需要。

2、国内发展情况(文献综述)

所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认

知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环

境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激

活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。

小学数学课标指出：义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况，对数学情境化提

出了不同的要求。第一学段提出：要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的

知识出发，创设生动有趣的情境；第二学段提出：要创设有助于学生自主学习、合作交流的

情境，使学生通过多样化的活动在情境中体验和理解数学；第三学段提出：数学应结合具体

的教学内容，采用“问题情境建立模型解释应用、拓展”的模式展开，以使学生经历

知识的形成与应用研究的过程，更好地理解数学知识。因此，进行情境创设的研究是课改的

需要。

对于学校数学课堂教学中问题情境教学研究，国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜

威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情

境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，他

借创设问题情境启迪学生，激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，

他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在教学过程中，也必须创设情境，

依据教学情境确立的目的，制定教学计划；利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计

划和评价教学成果

我国，越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得

了效益。儿童教育家，全国著名特级教师李吉林自1978年开始情境教学的实践探索与研究，

创立了“情境教学”“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，成

为我国素质教育的一个重要模式，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践。自

2001年1月以来，在中国西南地区开展了“数学情境与提出问题”的教学实验。实践证明，

强调创设数学情境，把从情境中探索和提出数学问题作为教学的出发点，以“问