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《数学思想与数学思维辩证关系》★研究报告★

引言

数学是一门基础的自然学科，它的运用非常广泛，数学思想渗透人类各个方面，其

显著特点是富有思想智慧。但是数学又是一门研究思想事物的抽象学科，其特点有二：

一是数学研究成果揭示了事物数量和形式的一般规律；二是数学研究过程及其成果中蕴

含有一般思维规律。

人类已经步入一个崭新的、发展的、挑战的、竞争的数字化时代，全球经济一体化

进程急剧加快，现代数学渗透到与人类生活息息相关的各个领域，它不仅是科学知识，

而且是一项普遍适用的技术，在收集、整理、描述信息、创造、保存、传递、交流、发

展人类文化中充当着重要角色。数学教学更重要的一个问题，不再仅是教学内容，而是

如何掌握和操作这些内容，重点应放在对教学过程的研究上，突出学生在教学过程中的

主动、积极的活动，使学生不再把数学作为一堆死板、封闭的事实、步骤来记忆，而应

当作为动态的探索性的发展的学科来学习。“寻求解法，不单是记忆步骤；探索模式，

不单是记忆公式；形成猜测，不单是做些习题”。随着《新课程标准》的颁布与实施，

数学教学的任务已转变为首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，

为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。综合运用各种手段、遵循循序渐进的原

则，通过持之以恒的培养，树立学生的数学思想，不断提高学生的思维能力。

第一章绪论

一、问题的提出

21世纪国际数学教育的根本目标就是“问题解决”。因此，培养学生具有基本的数学

思想方法，是未来社会的要求和国际数学教育发展的必然结果。美国、日本、英国、德

国等许多发达国家在数学教学中非常重视让学生掌握基本的数学思想，正如日本数学史

家米山国藏所指出的：“不管他们（指学生）从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于头脑

中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等，都随时随地地发

生作用，使他们受益终生。”强调数学思想以及方法的教学早已成为各发达国家的一致共

识。

在我国的数学教学中，对于数学思想的培养，人们早在八十年代已经开始研究，侧

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重点在于有哪些数学思想，这些数学思想的形成可以带来哪些好处，有哪些意义等，研

究的学段主要是初高中阶段。进入21世纪，小学阶段对于数学思想在教学中的渗透已开

始受到重视，而随着课程改革的不断深入，在小学数学教学实践中有意识地培养学生一

些基本数学思想和方法也开始成为当前数学教学的重点之一，（全日制义务教育数学课程

标准（实验稿）》（以下简称《标准》）提出：“学生通过学习，能够获得适应未来社会生

活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法。”因此，在小学阶段有

意识地向学生渗透一些基本数学思想方法可以加深学生对数学概念、公式、定理、定律

的理解，是提高学生数学能力和思维品质的重要手段，是数学教育中实现从传授知识到

培养学生分析问题、解决问题能力的重要途径，也是小学数学教学进行素质教育的真正

内涵之所在。

然而，《标准》颁布以来，在学习内容中提到了若干重要的数学观念、意识和能力，

但没有提及关于数学思想方法方面的要求。之所以如此，一个重要的原因是，在界定和

刻画适于义务教育阶段学生领悟和掌握的数学思想方法方面，多注重整体上如何渗透各

类数学思想，而如何细致地分阶段去研究和实践数学思想方法、数学思想方法如何渗透

等所积累的研究成果却还不够充分。

近年来，越来越多的教师认识到了培养学生基本的数学思想重要意义。但是，小学

数学教师本体知识不够，对于教材所反映出的一些基本数学思想不能加以分析和考量，

适时进行数学思想渗透的意识不强。从以往的教学看，很多教师把落实“双基”作为课

堂教学的主要任务，教师在新课程下的“三维目标”中也很少看到将渗透数学思想方法

作为教学目标之一。很多教师在研究教材时都是唯“书”是从，没有将无形的数学思想

方法贯穿到有形的数学知识之中，这样就不利于教师从整体上把握数学教学目的，将数

学的本质、知识形成的过程，解决问题的过程展示给学生，将思维的方式方法展现给学

生，学生也就不可能获得真正