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问题驱动探究实验启发思维

作者：***

来源：《数学教学通讯·高中版》2024年第07期

［摘要］文章以“祖暅原理及其应用”的教学为例，分别从“问题导入，揭露主题”与“实验

探究，深入理解”两个环节具体阐述数学教学如何用问题驱动学生探究，以实验启发学生思

维，并通过适当的点拨帮助学生提炼数学思想方法.

［关键词］问题；实验；数学思想方法本文认为，以“问题驱动探究，实验启发思维”的方

式实施教学，不仅能激活学生的探索欲，还能让学生亲历知识的“再创造”过程，主动提炼数学

思想方法，形成可持续发展的能力.

教學简录

问题导入，揭露主题1.

（1）提出问题

师：如图1所示，半径均为a的两个圆柱的轴垂直相交（正交），其公共部分是一个怎样

的几何体？

排除正方体、圆柱、球体后，在学生一筹莫展时，教师揭露：这是我们之前没有接触过的

几何体——数学家刘徽所研究的“牟合方盖”.然后要求学生回顾之前探寻简单几何体体积公式

的方法，尝试将这些方法迁移到“牟合方盖”体积的探索中来.

（2）介绍祖暅原理

板书教学主题：祖暅原理及其应用.

借助信息技术播放数学家祖暅的相关事迹，着重强调祖暅原理的提出比国外早一千多年，

以激发学生的民族自豪感，同时强调祖暅和祖冲之的关系（祖暅是祖冲之之子），激发学生学

习兴趣的同时拓宽学生的视野，起到渗透数学文化的作用.

设计意图两个相同圆柱正交公共部分几何体的形状问题成功引发了学生认知冲突，这是

驱动学生产生学习动机的催化剂，为揭露教学主题奠定了基础.祖暅史料的播放，一方面激发

学生的学习兴趣，另一方面培养学生的爱国情怀，使学生带着良好的情感深入学习.

实验探究，深入理解2.

（1）初识原理

与学生一起回顾导学案中提到的“幂势既同，则积不容异”这句话，分别探索“幂、势、积”

的实际含义.幂为面积，势为高，积就是体积，意思是“两个高与底面积均相等的几何体的体积

相等”.

师：有不同意见吗？

生1：这么解释不对，两个底面积与高相等的圆柱与圆锥的体积显然是不等的.

学生用反例提出明确的反对意见，并思考：究竟在什么条件下，可得两个几何体的体积相

等的结论呢？基于圆柱与圆锥的启发，有学生提出：“两个等底等高的几何体，在等高处的截

面积恒相等，则它们的体积相等.”教师肯定学生的说法，并带领学生探索这个结论（祖暅原

理）.

（2）探究原理

师：现在请大家借助身边的事物来举例说明祖暅原理.

生2：如图2所示，将两摞数量、大小完全一样的书本叠放在一起，形成直棱柱与斜棱柱

两个几何体，这是两个等底等高的几何体，且等高处的横截面也是一样的（因为本子大小一

样），结合祖暅原理可确定这两个几何体的体积相等.

师：如果将这两摞书本重新叠放，形成高度一样，但形状不同的任意两个柱体，此时两个

柱体的体积依然一样吗？理由是什么？

生3：根据祖暅原理，叠放形成的两个几何体在等高的基础上，被平行于底面的平面截取

而来的截面积都是相等的，那么它们的体积必然也是相等的.

师：若将“高相等”这个条件转化为“两个几何体夹在两个平行的平面间”，此时所形成的两

个柱体的体积依然相等吗？

答案是肯定的.教师趁机提出：祖暅原理又被称为等积原理，也就是夹在两个平行的平面

间的两个几何体，被平行于两个平面的平面截取而来的截面积恒相等，就可以确定这两个几何

体的体积相等.

设计意图书本是学生唾手可得的物品，以此作为课堂教学探究的资源不仅方便，还接地

气，便于学生操作与理解.通过不同摆放方法的探索，学生不仅深刻理解了祖暅原理，还体会

了从特殊到一般的数学思想.

为了进一步深化学生的认识，教师取出三摞完全一样的书本，将两摞摆放在一起形成一个

几何体，第三摞单独摆放成一个几何体，形成两个高相等、形状不规则、底面积不相等的几何

体进行比较.要求学生思考：平行于这两个几何体底面的平面截取而来的截面积一样吗？

生4：不一样，第一个几何体（由两摞书本摆放的几何体）的截面积是第二个几何体（由

一摞书本单独摆放的几何体）的2倍.

师：由此能获得怎样的体积关系？

生5：第一个几何体的体积是第二个几何体的2倍.

由此获得结论：夹在两个平行的平面间的两个几何体，被平行于两个平面的平面截取而来

的截面积之比恒为t，就可认为这两个几何体的体积之比是t.