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小学数学素质教育的探索与实践

近几年来，我校数学教师和教研人员深入探讨了素质教育的问题，

即如何用素质教育的指导思想来改革小学数学教学，从以传授知识为

主转向以培养学生水平、发展智力为主，从以教师为主体发展为以学

生为主体，变“应试教育”为“素质教育”。

一、学习素质理论统一思想理解因为我国的基础教育在“应试教

育”的轨道上运行多年，人们在思想观点、政策导向、管理体制乃至

教育的内容与方法等诸多方面，都形成了一整套固定的模式，所以，

要实现从应试教育向素质教育的转轨，决非轻而易举的事。2012年，

我校将素质教育作为教育科研的主攻课题，成立了课题领导小组。为

了统一大家的理解，课题领导小组展开了素质教育大讨论。通过讨论，

大家理解到：素质教育是一种旨在谋求学生身心发展的教育；是一种

承认差异，重视个性的教育；是确认学生主体，从学生个体实际出发

的教育；是一种根据社会需要，给学生的素质发展以价值导向与限定

的教育；是一种重知识，又不唯知识，以提升民族素质为最终目的的

教育。通过学习，大家一致理解到了“应试教育”的种种弊端，加深

了对实施素质教育必要性的理解，增强了从事素质教育的自觉性。理

论上的武装和理解上的提升，为素质教育真抓实干提供了前提和保证。

为了在实践中少走弯路，课题领导小组决定采用教师带领教师的方法，

总结经验，然后推广。

二、小学数学素质教育目标和实施建议。分低、中、高三个学年

段，从文化素质、智能素质（包括学习水平、表达水平、应用水平）

两个方面分别确立目标，提出实施建议。例如，高年级数学科智能

素质的目标，我们是这样分三个方面加以描述的：（1）学习水平：

进一步培养绘画、制作的动手水平；进一步养成听讲、看书、看图学

习新知识的习惯，听讲能抓住重点，看书能发现不懂的地方；能对比

较抽象的事物实行分析综合，对比较复杂的事物实行归纳、概括；能

使用抽象的概念实行简单的推理判断；能对常见图形实行分析；能使

用集合图的办法对某些概念实行区别；能使用线段图对某些应用题实

行分析。（2）表达水平：能使用“假如……就……”和“如果……

那么……”等句式实行分析、综合、归纳、概括、判断、推理，清楚

地表达自己运用知识、解决问题的思路；能在作业中采用正确的书写

格式和叙述自己的见解。（3）应用能力：能运用概念对是非问题进

行判断，能运用规律指导计算；能根据几何图形的特征进行组合图形

的分析和有关计算；能运用所学知识解决日常生活中的实际问题，并

在解决实际问题中显现出一定的逆向思维和创造性思维。有了目标，

学生就有了方向，就有了学习的动力。

三、落实“课程计划”开设“数学活动”国家教委颁发的九年

义务教育《课程方案》把义务教育阶段的课程划分为学科课和活动课

两大块。这是建国以来学校课程设置上的一项重大改革，它对于全面

贯彻教育方针，发展学生个性特长，全面提高学生素质有十分重大而

深远的意义。

四、重视学科课程做好发展文章学科课程是整个教学过程中的主

渠道，当然成为全面提高学生素质的主战场，在这个主战场上怎样做

好提高学生素质这篇大文章呢？我们认为应做到三个结合。

1．教书与育人相结合我们要求教师通过数学在生活、生产、

科技方面的广泛应用来激发学生学习的兴趣和进行学习目的教育；通

过组织参观访问，主题班队会，请校外辅导员作报告等活动开阔学生

的眼界；通过数学知识的产生和发展，数学概念间的相互联系等知识

向学生进行唯物思想和辩证法的启蒙教育；通过选择富有教育意义的

插图，有说服力的数据和统计材料；结合学科教学有目的、有意识

地培养学生认真、严格、刻苦的学习态度，独立思考、克服困难的精

神，计算仔细、书写工整、自觉检验的学习习惯。

2．传授知识与培养能力相结合我们提倡在传授知识的同时，有

目的、有计划地培养学生的数学能力（如思考方法、应用能力等），

实现知识、能力同步发展，这是素质教育所追求的目标之一。

3．智力因素与非智力因素相结合现代教学观要求，智力因素与

非智力因素是相互作用、密切配合的。在非智力因素中，学习兴趣的

培养特别重要。我们认为：教师不仅要考虑学生“能不能”学习，更

要考虑学生“乐不乐”于学习。并探讨各年级兴趣培养的要求：低年

级教师要多采用直观教学，中年级要以新颖的教学内容来吸引学生，

满足他们日益高涨的求知欲；高年级则多让学生自己解答难题，克服

学习上的困难，由内心的成功体验产生情感上的满足，进而产生推动

下一步学习的动力。