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《暮江吟》教学反思范文（通用5篇）

《暮江吟》教学反思范文（通用5篇）

作为一名到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，在写

教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写呢？

下面是小编为大家整理的《暮江吟》教学反思范文（通用5篇），欢

迎阅读，希望大家能够喜欢。

《暮江吟》教学反思1

1．“诗学就是情学，诗是心灵的燃烧。”

古人称作诗曰“吟咏情性”（《诗·周南·关雎序》），读诗或低声

吟哦，或漫声长吟。“情动于中，而形于言，言之不足故磋叹之，嗟

叹之不足故咏歌之”（《毛诗序》）。所以诗歌教学与鉴赏，不能只

满足于释词译句。读诗也好，讲诗也好，最重要的是自己进入角色，

把自己的感情全部投入进去。教师情真，才能以情动情，教师心热，

才能点燃智慧的火花，教师意远，才能在学生面前开拓其思路，如果

冷冰冰地以旁观者的身份来朗读、分析、讲解，就会索然寡味。老师

的一颦一笑，语言声调，无不牵动学生的心弦，师生感情同频共振，

才能收到潜移默化的教育作用。

2．如果说语文教材是美的矿藏，那么古诗就是这矿藏中的瑰宝。

古代诗人们在诗中使用的字词十分讲究，力求完美，我们应紧紧

抓住文本引导学生从品析中领略古诗流光溢彩的自然美。如“一道残

阳铺水中”一句中的“铺”，为什么不用“照”“射”等词？看似平

凡，其实正是诗人的绝妙之处，诗人不但能发现美，懂得欣赏美，还

能用准确的文字表现美。因此，引导学生从品析词句入手，抓住诗中

的关键词“铺”、“可怜”等全方位地挖掘美、感受美，使学生在感

受古诗语言美、意境美、内容美的同时，心灵也受到了震撼，又体会

了中国文字的博大精深的美。

3．通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。

在这节课的“吟诵入诗境”环节中，以幽静空灵的《春江花月夜》

一曲作背景音乐，轻诉古诗的情境，使学生把画面上看得到和看不到

的融为一体，体味到黄昏夕阳残照的空旷、瑰丽和晚上新月初升的静

谧、安宁，从这情境中感受到美，认识到美，从而理解了美，达到

“言有尽而意不尽，意有尽而情不尽”的更高境界。

4．俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”

投入的、有感情的朗读、吟诵不仅可以激发学生的想象，调动学

生已有的生活积累和情感体验，还可更好地使学生领会诗的意境，加

深体会诗的含义，在读中悟“情”，在吟中入“境”，或共鸣，或陶

醉，随其悲而悲，随其喜与喜，从而发现美、认识美，欣赏美、理解

美，塑造美的心灵。

《暮江吟》教学反思2

古诗文的语言与现代语言有着较大距离，学生自主理解难度大，

常常是教师不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，

表达了诗人怎样的情感云云，学生自读感情的个性的时间和空间都很

少，多的则是被动的听取和记录，因此，我在教学古诗《鸟鸣涧》和

《暮江吟》反思如下：

一、执著于个体感受

优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄，因此在教学这两首古诗

时，我并不将诗文“解剖”的支离破碎，并不“字求其训，句索其

旨”，而是坚持粗讲。仅仅抓几个比较生疏的字词，如这两首古诗中

的“涧、瑟”的字形和字义的理解；仅仅抓住古今意思不同的特殊词

“可怜”一词的理解；仅仅抓住那些富于传神的关键性词语，如：

“夜静春山空”中的“空”、“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之

处，从而保留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空间。

二、尊重个体的吟咏诵读。

通过粗讲，学生对诗句有了大概理解之后，接下来最重要的是熟

读。而熟读对小学生来说，最具效果的莫过于诵读。这个过程更多地

应该是学生个人诵读的过程。因此课上我给足学生时间，放开手脚尽

是让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读。这样才不致

于泯灭学生的个性，扼杀学生的读书兴趣，才能使学生在熟读的过程

中，培养他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。

三、借助想象，引导学生感受意境美

想象是人的.大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过

程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”的作用，还原再现诗中

描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生

带来的学习困难。如教“月出惊山鸟”这诗句，我紧扣“惊”字，引

导学生展开丰富的想象，似乎同诗人一同观山中春夜的月出、鸟鸣，

显示出了春涧的极度静谧和纯净之病美。如在《暮江吟》一诗中，我

启发学生抓住“铺”、“瑟瑟”等关键词，以及“