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科学实验在科学教学过程中的重要性

作者：张春荣

来源：《读与写上旬刊》·2018年第12期

摘要：科学是一门以实验为基础的学科，通过实验活动，不仅能很好的激发学生学习科学

的兴趣，培养学生的实践能力和分析能力，而且还能教给学生科学研究的方法，形成严谨的科

学世界观。让学生自己动手实验，边做边想，激发他们的思维和求知欲，效果截然不同，因此

让实验走进每一堂科学课吧！

关键词：实验改进；创新；学生实验

中图分类号：G633.98文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）34-0203-01

科学是一门以观察和实验为基础的学科，许多知识都是通过观察实验，经过认真的思索总

结出来的。实验不仅仅是动手的过程，更是动脑思维的过程，是科学思想在实践中的具體体

现。

从此思路出发，“轻负高质”的科学课堂教学可体现在：让学生动起来，让课堂生动有趣起

来。采用了很多学生乐于参与的方式方法，如：多开展学生实验，培养学生的实际操作能及力

观察、分析能力；多做课堂演示实验及一些有别与教材的创新实验，让课堂有趣起来，学生在

观察实验的过程中发现一些问题，产生很强的解答欲望。

【例1】在浙教版七年级下第一章第六节“眼和视觉”的透镜教学中，重点是认识透镜，难

点是画透镜的几条特殊光路图。有好多老师会直接告诉学生第一条怎么画，第二条怎么画，把

一堂好好的科学课变成了数学课。学生呢，在没有理解的情况下，很容易将这几条线混为一

团，花费较长时间，但效率很低。这堂课在课堂内增设学生实验，效果会截然不同。让学生在

课堂内实际操作实验，一方面满足学生好动的特点，另外能非常直观的显现出这些特殊光线的

折射光线，学生很容易的就画出了光路图。在练习中遇到不会画的图同样也可以通过做实验，

让实验告诉他们是怎样的光线，这样一来对学生的印象很深刻，效率极好。

学生实验：将一个大小与图一样的凸透镜放在学案中凸透镜的位置上与之重合，用激光盒

从左侧发出三条红色的平行光线（入射光线），经过凸透镜折射后聚焦为一点（折射光线）。

学生边操作边画出光路图，并且找到焦点，明白凸透镜对光线有汇聚的作用（如图1）。

用同样的方法换做凹透镜重新实验，画出了光路图，知道凹透镜对光线有发散的作用（如

图2）。

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问：凸透镜有焦点，凹透镜有没有呢？学生通过边观察自己画的光路图边思考的过程中发

现三条折射光线的反向延长线能交于一点。问：跟凸透镜的焦点一样吗？学生：实际光线汇聚

的一点是实焦点，而反向延长线汇聚的一点是虚焦点。本堂课的重难点在轻轻松松的实验中一

一突破，学生学的既轻松效果又好。

在本堂课的练习环节，还遇到入射光线从焦点发出射向凸透镜的画图题（如下图），学生

很自然的拿出一个凸透镜放上去，让激光从焦点发出，发现折射光线平行于主轴。问：为什么

从焦点发出的入射光线经过凸透镜折射后折射光线是平行的呢？学生对比上面画的光路图，因

为光路是可逆的呀！整堂课下来，透镜实验起着至关重要的作用，实验让课堂变得“轻负担、

高质量”。

【例2】在浙教版八年级上第一章第二节“水的组成”教材中，重、难点是理解水是由氢和

氧组成的，这一难点书本就是由“电解水”实验来解决的。电解水的实验以往都是作为演示实验

进行的，但是此实验能见率低，产生气泡的现象、阴阳极产生气体的体积数同学很难看到，效

果不是很理想。若把这个实验搬到学生中去，让他们亲身去体会，效果会出奇的好。

学生实验：四人一小组让学生接通简易电解水电路，把装水的小管浸入肥皂水中，看到产

生很多气泡，用火柴点燃气泡会发出较响的爆鸣声，同学们做的不亦乐乎，人人参与起其中。

做完实验后，让每一小组讨论出一个你们小组最感兴趣的问题。刚才的小实验已经充分的

调动了学生的积极性和求知欲，学生会提很多问题，问题主要集中在：（1）电解水产生的气

体是什么？（2）产生的什么气体发生爆炸？（3）产生的气体有几种？为了解决这些问题，进

行电解水实验。实验前先介绍此实验的操作要求，注意点，用带火星的木条复燃验证氧气，用

火柴点燃会燃烧的验证是氢气，读出产生氧气、氢气的体积数。整合各小组的实验现象和实验

数据（如：氧气体积：15，氢气体积7），得出结论：电解水是阳极产生的是氧气，阴极产生

的是氢气，氧气与氢气的体积比约为