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高中历史学科学习与语文学科的交叉性教学

研究

作者：淮利平

来源：《文教资料》2015年第08期

摘要：高中历史学科与语文学科在教学中存在千丝万缕的关系，本文从两个学科知识上

的交叉性、学习能力的迁移性、教学方式的区别性、教学目标的互通性四个方面来论述，结合

教学实践整合学科特点，提高教学效率。

关键词：高中历史语文学科交叉性

新课程改革，高中各门学科知识内容都作了相应调整，教材内容更贴近学生和生活。目前

江苏高中历史教材是人教版，教材的编订按照通史包含古今中外。历史必修课程分别从政治、

经济、文化三个模块探究人类社会发展历程，同时提供了六个选修学习模块，这样的专门史编

排在教学中纲目清楚主线明显。

根据《普通高中语文课程标准（实验）》，高中语文教材分为六册，主要包括诗歌散文、

小说戏剧、哲学论文等。高中语文教学与历史相关内容可分为六类：文化人物，文献作品，重

要历史人物，重大历史事件，重要历史背景，文化知识。与人类历史相比，教科书中的历史可

谓沧海一粟，由于历史学科的覆盖性，教学内容关联到不同时期的社会各个方面的内容。如何

处理文史知识，衔接学科知识的交叉，提高教学效率，显然是个值得思考的问题。本文就高中

历史与语文学科在知识的交叉性、学习能力的迁移性、教学的区别性和教育的互通性方面，联

系教学实践加以论述。

一、知识上的交叉性

中国古代的传统教育以儒家经典为主，兼习六艺。近代西方教育思想传来，学科划分日益

细化，有利于培养专门人才。人文学科是基础学科，高中教学在学科内容上，历史和语文有很

大的交叉性。

俗话说，文史哲不分家。高中语文教学中选录了大量的传统文献，出自左传，史记，各个

历史时期的文学体裁。下面以高中历史必修三《灿烂辉煌的古代文学》一课举例说明历史与语

文教学中知识的交叉性。

通过表格整理出中国古代各个历史时期文学形式的发展演变，除了分析文学特点形式，历

史教学还要探析历史现象背后的原因。比如唐代诗歌繁荣是因为政治稳定统一、经济繁荣强盛

及科举制的推动，而明清小说流行则是市民阶层的兴起，反映出整个古代文学演变走向世俗化

和平民化的总体历史特征。所以内容上，文史教学内容看似交叉相通，但是实际上大有不同。

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在这一课内容的学习中，非常典型地体现了历史与文学内容的紧密结合。那么如何上好这

一节课，才可以体现出教学的新颖性、学科的互通性呢？陈经桥在《浅谈历史学科时空交叉的

教学策略运用》中提出了如果文史知识相撞就略讲，历史课堂突出历史人物除文学以外的其他

成就，重点放在分析上，这些方法都值得学习。

二、学习能力的迁移性

语文与历史学习的能力可以相互迁移。善于学习的人都善于学习和总结，关于学习的读书

方法和笔记方法都有相通性。

历史教学中指导学生整理书本知识脉络，分析内在历史渊源，总结历史特征，在课堂学习

中学会整理笔记，课后及时反思补充。在做题中，对于学科能力的迁移性使用更是比较突出

的。历史学科在主观题目的解答中除了学科的特性之外，解题能力是对材料的审读分析和表

达，是对学生掌握能力的根本考查，这也就充分体现了学生的文字功底和书面表达能力。

首先，在回答问题时应注意语言的书面化和专业化，很多学生回答问题时口语化和其他学

科倾向严重。比如有些学生在回答如何对待传统文化的时候，就写出取其精华去其糟粕，直接

写出政治学科的语言，缺乏史论结合文史互证的表达，因而不能拿到高分。学科语言和思维能

力在平时学习中需要不断积累和锤炼。

其次，近几年出现的历史高考小论文，就是对学生文史综合能力的一个考验。很多学生看

到题目就已经丧失了信心，其实会者不难，难者不会。指导学生分析题目，列出答题框架，写

出提纲，然后结合所学知识补充完善回答。一个问答题应该从哪几方面来回答，每一方面又包

含哪些内容。比如中国近代政治民主化历程演变论述，先写出观点，然后结合中国在君主立

宪、民主共和、新民主主义革命三个方向的不同革命史实展开论述，最后得出结论，独立民主

是社会发展大势所趋。这种类型的题目，方法是通用的，学生对于基础知识的掌握和巩固是前

提，然后调动思维整合表达应用。

教学过程中不能孤立地对待学科教育，应该触类旁通，寻求教育的最有效途径，激发学生

的学习兴趣。

三、教学的区别性

当然，