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初中科学课程探究教学初探

在中学科学新课程实施的几年中，广大教师不断地摸索和研究，

给课堂教学注入了前所未有的活力，一系列的新观念、新思路、新

方法不断涌现，同时也出现了一些只有在实践中才会遇到的问题。

笔者结合科学课程的特点及教学实践，对探究教学所涉及的一些问

题进行了初步探讨。

一、科学探究的内容

学生的科学探究指的是，学生在学习中以获取科学知识、理解

科学思想观念、领悟科学家们研究自然所用的方法和发展科学探究

能力而进行的各种活动，是学生学习科学的一种重要方式。其一般

步骤如下：

1.提出科学问题。在特定的情境中观察、实验、分析案例、研

究图片等，引导学生提出科学性的问题。

2.进行猜想与假设。提出问题后，可以根据自己的生活经验或

查阅书籍、资料，了解科学家和其他人的研究结果和解决这个问题

的适当途径，对提出的问题可能出现的答案做出猜想与假设。

3.制定计划，设计实验方案。一个假设提出后，还需要设计专

门的实验来检验这个假设是否正确。在实验时，要设对照组和实验

组进行对照实验，也可以收集一些事实证据来检验所提出的假设。

4.观察与实验，获取事实与证据。要检验一个假设，需要有足

够的事实证据。在收集事实证据时，需要进行记录，表格和图像是

很好的记录方式。在此过程中，不仅要收集证据，而且要将观察与

实验的结果与自己已有的知识经验联系起来，借助于分析、推理提

出现象或结果产生的原因，并在实验证据和逻辑论证的基础上建立

各种变量间的联系，从而形成以已有知识和当前观察与实验结果为

基础的新的理解。

5.检验与评价。检验是对观察和假设的一种验证。根据收集的

事实证据推出合理的结论，并对结论的可靠性做出评价，看结论与

假设是否吻合。若不吻合，应重新确定探究方向，制定方案进行探

究。

6.表达与交流。最后用口头或书面等方式表达探究过程的结果，

还要与同学交流研究情况。交流过程中要能够解释自己在探究过程

中形成的见解，认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨论，并

将结论运用到实践中去。

二、探究教学的内容

探究教学实质上是将科学领域的探究引入课堂，学生通过科学

探究等方式理解科学知识，领悟科学家研究自然界所用的方法。

探究教学以问题解决为中心，以发展探究性思维为目标，有利

于学生的学习方式发生实质性的变化，实现自主、探索与合作的学

习方式，改变“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心”的

状况。它强调促进学生发展，强调让学生理解、掌握学科的基本结

构，强调引导学生参与知识的形成过程。

三、探究教学的特征

1.学生通过探究活动获得新知并培养能力。探究教学不是先将

结论直接告诉学生，再通过演示实验加以验证，而是让学生通过各

式各样的探究活动，例如由调查、收集资料等到亲自得出结论，使

他们参与并体验知识的获得过程，建构起对自然的新的认识，并培

养科学探究的能力。这样更容易激活学生的知识，使学生灵活地运

用知识解决问题，积极主动地投入到学习中去，成为学习的主人。

2.探究过程应重视数据和证据的作用。数据和证据是学生通过

探究获得新知识的关键所在。学生通过收集数据和证据，检验假设，

提高了推理和批判能力，懂得了科学家是如何思考问题、如何工作

以及如何通过探究获得新知识的。因此，在科学教学中，探究有极

其重要的作用。

3.探究过程重视学生合作交流与分享。探究学习与合作学习是

相互联系的，合作学习是在探究的基础上形成的。因而，合作学习

是课堂教学不可缺少的重要环节，探究教学更少不了合作学习。合

作形式有生生合作、师生合作、同桌合作、小组合作等。其中，实

验操作、问题讨论、结论验证等是合作学习的最佳方式。建构主义

的教学论认为，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于

已有经验和文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合

作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反

思和批判，从而建构起更深层次的理解，同时也增强了团队精神和

合作意识。

4.探究教学重视形成性评价和学生自评。通过学生每天的笔记、

撰写的报告、绘制的图表以及与学生面对面的交流，可以了解学生

对知识的理解深度和广度及进行科学推理的能力。重视学生的自我

评价，如检查采用的方法是否合适、对知识的理解程度如何等，可

以提高学习的效率，利于学习目标的达成。

四、对探究教学的几点建议

探究教学有利于培养学生的创新能力和创新精神，但