浅析单元整体教学设计和项目式学习的共通性.pdfVIP

浅析单元整体教学设计和项目式学习的

共通性

【摘要】本文在梳理单元整体教学的内涵和分析项目式学习特点的基础上，

从学习目标核心、过程的完整性、内容的实用性、环节的逻辑性和学习者中心性

这五个维度探讨两者的共通性。

【关键词】单元整体教学项目式学习共通性

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中指出学科

核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价

值观念，必备品格和关键能力。指向学生学科核心素养发展的英语教学应该通过

创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的

学习方式，通过对具体和实际问题的分析、类比、迁移和创新，使课内所学链接

真实世界，形成解决实际生活问题的素养和能力。

为提升英语学科核心素养，培养学生解决实际问题的能力，提高英语教学的

效率，必须构建与课程目标一致的课程内容和教学方式，改变以往单一且割裂化

和碎片化的教学模式。那么何为单元整体教学？单元整体教学是指教师基于课程

标准，围绕特定主题，对课本以及相关材料等教学资源进行深入解读、分析、整

合和重组后，结合学生主体的能力和现实生活需求以及学科核心素养的培养目标，

搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰、多种语言

能力协调发展的完整单元教学，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，

引导学生基于对各小主题语篇的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。

（王蔷，2022）单元整体教学的重点在于“整体”二字，它要求教师围绕一定的

主题语境，制定符合学科素养达成的教学任务和目标，明确教学重难点。同时以

单元主题为线索，以与单元主题相关而视角不同的语篇为依托，通过分析不同语

篇对于单元主题学习和语言能力发展的不同作用，整合课程内容，建构知识点和

主题之间、语言知识和语用能力之间、问题解决和思维培养之间、文化冲突和文

化融合之间的逻辑关联。通过对一个单元的整体设计，可以增强教学设计的科学

性,完整性和效益性。实现单元整体教学有许多不同的途径，而项目式学习是实

现单元整体教学设计的重要途径。

何为项目式学习？

项目式学习是一种强调学习者自身学习能力和协作能力，将知识和技能运用

于解决实际问题或者真实挑战的沉浸式教学模式。项目式学习通过选择一个项目

作品，引导学生综合运用多学科知识和技能开展探究实践，促进学生创新性思维、

批判性思维、分析问题和解决问题的能力提升。总体而言，项目式学习的目的是

以项目作品为基础，通过为学生提供更多的思维空间和实践空间，让学生参与调

查和研究，从而提升解决实际问题或者挑战的能力。项目式学习在很大程度上被

认为是教学方式的一种变革模式。从教学设计上来看，项目式学习鼓励学生开展

自主、协作和探究学习。项目式学习的项目涵盖众多，可以探究社会问题、经济、

政治、社会、媒体热点或者某个引发学生好奇心和感兴趣的话题。简单地说，项

目式学习的流程包括项目导入、项目活动开展、项目成果展示及项目评价反思。

在项目式学习的开展过程中，学生在项目研究、展示、评估和反思方面起主导作

用。通常项目式学习以现实产品或问题解决方案展示为最终环节。最终，学生对

项目核心的概念有了更深入的了解，培养了重要的工作技能。在整个学习过程中，

学生运用了沟通技巧、协作技巧和创新技巧。有学者提出了项目式学习的标准：

第一、中心性——项目是课程的中心。第二、本质问题——项目的焦点是基于本

质的问题，可以促进学生更深入地了解跨学科概念和原则。第三、自主性——项

目是由学生驱动的，由学生根据自身能力特点分配项目任务。第四、现实性——

项目解决的是现实世界和社会关注的问题。项目式学习的项目鼓励学生发挥积极

性，给学生提供项目发展的途径，并为学生提供机会来展示和讲解所学的知识以

及该知识在解决实际问题中的具体应用。项目式学习的项目具有深刻性、精准性、

目的性和代表性，不仅仅是让学生简单地记忆或者重复传统课堂上所学的知识，

而是让学生围绕一种现象，展开相关的调查从中发现有助于他们理解和形成批判

性思维的想法和事物关联。学会将活动与日常体验联系起来。

基于以上分析，项目式学习和单元整体教学设计具备一定的共通性。第一，

两者都是以某个特定的对象或者行为为中心而开展。在单元整体教学设计中，基

于课程标准和教学目标要求，而制定的单元大主题为这个特定的中心。在项目式

学习中，以项目作品为中心而开展有意识的调查研究。