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道德与法治项目式单元整体教学

【摘要】在小学道德与法治教学中，开展项目式单元整体教学可以调动学

生主动开展探究式学习的积极性，培养学生对知识点的整体把握能力和感知能力，

促进学生道德与法治知识体系的构建，有效提高课堂效率，构建高效课堂。本文

对小学道德与法治项目式单元整体教学的策略进行探析。

【关键词】小学道德与法治；项目式单元整体教学

项目式单元整体教学是指在教师指导下，以学生为中心，通过完成一个完整

的单元实践性项目而进行的整体教学活动。在小学道德与法治课程开展项目式单

元整体教学可以借助学生的好奇心和求知欲主动开发知识探究和理解活动，促进

教材资源的进一步开发和利用，提升学生的知识实践水平，提高学生的道德品质

和法律意识。教师要统筹项目进程，设计整体目标，任务驱动教学，激发主体意

愿，构建项目框架，推動问题探究，组织团体活动，提高实用水平。

一、统筹项目进程，设计整体目标

项目式单元整体教学是要在教师的领导下，引导学生主动学习，通过个人或

团队协作解决问题，获得相应的知识和技能的教学方式，因此需要教师把握整体

的项目活动进程，引导学生拓展学习的宽度和深度，提高实际应用能力。教师要

对教材进行细致的分析和了解，结合新课程标准的要求以及学生当前发展需要，

对教学内容进行加工和整理，立足学生的实际学习情况和认知发展规律设计单元

整体教学目标，在此基础上开展项目式学习，为学生的学习指明前进的方向。

例如，在部编版四年级下册第四单元感“受家乡文化关心家乡发展”的教学中，

教师根据本单元的课题，将本单元的活动项目划分为当地的风俗、民间艺术、家

乡发展三部分。教师在课前请学生收集关于家乡传统文化的资料，培养学生收集

信息，自主探索研究的能力。教师请学生分享中国的传统节日及其相关的民风民

俗，教师以春节为例，播放相关的视频资料，请学生分享自己家乡过春节的习俗，

结合自身的经历，说出自己家中是如何过春节的。教师根据学生的回答，请学生

猜一猜人们最希望的过年方式，并阐明理由，学生的答案只要切合逻辑即可。教

师在此基础上进行拓展延伸，介绍其他传统节日和主要民俗，并请学生说一说：

这些习俗是否好吗？教师以此为议题，开展辩论赛，鼓励学生辩一辩，锻炼学生

的思维和逻辑。然后，教师以南方端午节赛龙舟为由，创设情境，展示相关的民

间艺术图片，让学生直观感受民间艺术。教师鼓励学生走进民间艺术，有的学生

开展团队合作为民间艺术进行分类，感受了多姿多彩的传统文化，有的学生通过

小组合作，在学校开展民间艺术调查了解了很多不同地方的特色艺术。教师在课

上带领学生学习了剪纸、摆手舞之类的简单民间艺术，并请学生猜猜这些习俗的

来源，体会艺术来源于生活。教师提出问题：我们家乡的民间艺术发展得如何呢？

教师展示民间艺术的发展情况的视频，让学生了解民间艺术衰落的情况，将学生

谈谈自己的感受，思考这些民间艺术出现如此情况的原因，并提出自己的看法和

见解。教师根据学生的回答，请学生以小组为单位，结合教材内容和收集到的资

料，思考：作为小学生的我们应当如何去做？教师在一旁巡视，鼓励学生主动参

与、大胆想象，启发学生说出自己的看法，增强学生的参与感和责任意识。而后，

教师联系到家乡的发展，鼓励学生通过团队的力量为自己的家乡发展建言献策。

二、任务驱动教学，激发主体意愿

项目式单元整体教学要求教师设置教学任务，通过任务驱动学生的学习，引

导学生主动开展知识探究活动，提高学生的课堂参与度，以树立学生在学习活动

中的主体地位和作用，锻炼学生的语言组织能力、反应能力和思维能力，对培养

学生核心素养具有重要作用。在此过程中学生会主动地对支持进行拓展提高，有

效增强自身的知识储备，开阔视野，促进知识掌握水平和学习效率的提升，为今

后的学习和生活做

铺垫。

例如，在部编版五年级上册第四单元骄“人祖先灿烂文化”的教学中，教师构

建本单元的思维导图，本单元的整体教学主要是中华传统的文字、科技、美德，

重点在于了解中华民族的汉字文化和源远流长的传统美德，以此激发学生的文化

自信心和自豪感，增强学生的文化认同感。因此，教师便以中华民族的灿烂文化

为项目，开展但愿整体教学。教师请学生先阅读教材内容，借助教师提供的思维

导图梳理教材的知识脉络，了解中国悠久的文字、科技和传统美德，让学生对本

单元教学有初步的认识和了解。然后，教师请学生分享自己知晓的中国的语言和

文字，教师根据学生的回答进行总结升华，让学生认识到中华悠久的历史和文化

是各民族共同智慧的结晶。教师用多媒体展示汉字的