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《学生合作探究能力与创新能力的培养研究》课题

研究报告我校于2013年11月承担了绥化市教育科学

“十二五”规划立项课题“”的研究。课题实施两年

来,在市教研部门的关心与指导下,学校课题组依据研

究方案,加强了对这一课题的管理力度,以课题研究为

龙头,以课堂教学为主旋律,扎实研究,带动了学生学习

能力与教师教学水平的提高。课题研究取得了明显的

效果。现将课题实验情况汇报如下:

一、课题的提出与界定:

(一)、课题背景

1、当今社会处于信息化时代,人类的知识增长迅速,更新周期变短,仅靠有限

的学校学习获得的知识,已远远不能达到当今社会的要求,人们提出了终身学习的概

念。终身学习,是对学生在校学习的一种延伸,它更强调学习者在没有教师指导下的

学习。因此,它需要的学习者的自主性学习,即自主自愿地、积极科学地学习。一方

面,“知识爆炸”出现使得仅靠“灌输”的方式来传递有限知识受到严重挑战。学

习者如何更多更有效地获取知识,必然要以调动学习者的自主性学习为基础。另一

方面,当今社会一项科研成果的取得,往往需要几十人甚至几百人的紧密合作才能成

功。当今社会是一个合作的社会,而现在的孩子多数是独生子女,缺乏与他人沟通合

作的能力,这与当今社会的要求是不相符的。因此,在当前学习自主性与合作能力是

不可或缺的。在我国要坚持可持续发展战略,促进人与自然的协调与和谐,改善生态

环境,增强区域性经济发展活力,加速现代化

进程。这些都给地理课程改革提出了挑战和优待探索的新课题。2、现在的教

师多为“辛苦型”教师,学生为“辛苦型”学生,本课题将力图“解放”教师,还教

师以指导者、合作者。使学生真正成为教学的主体。变学生“要我学”为“我要

学”。培养学生的主动精神。培养学生的各种地理能力,并使之向其他学科迁移,藉

以培养学生的动手能力、创新意识和创新能力。3.本课题在国内外同一领域研究

的现状与趋势分析,西方国家进行“问题解决教育”“个别化教育”。“个别化学

习”适应学生个体差异,发展学生个性,实现了“主导”和“主体”的统一。注意引

导学生独立思考,注重与学生“会学”“善思”,着眼于学生的个性发展和全面发展

的有机结合;通过网络搜索,国内江苏省有部分学校在进行类似的研究,尚未发现本

省内有同类课题的研究。根据国内外课堂教学改革的发展形式,自主发展主体参与,

培养创新思维和创新能力,成为广大教育工作者的共识。4.(1)有上级业务部门的

关心、指导,学校领导的大力支持(2)有国内外的经验可以借鉴(3)本课题组的研究

成员年富力强、有多年教学实践,经验丰富,创新能力强;热衷于教学方法、教学方

式的研究。

(4)学校从2000年以后逐渐形成了比较完善的校园网络。

(二)、课题界定

传统的教学以传授知识为中心,以教材为本,教师唱主角,学生跑龙套,不强调

知识创新以及由此所需的创新能力。学生很少参与教学活动过程,不懂得知识的由

来,学生成为贮存知识的容器。由此形

成的教学方法与创新能力培养存在矛盾。构建主义的学习理论认为:学习并非

是一个被动的接受过程,而是学习者利用已有的知识经验在一定的环境中主动地建

构过程。人本主义学习理论认为:智力和情绪的介入的学习是最持久的学习;学生有

了自主选择的机会,才能学会如何支配自己的学习;学会比较地注意自我评价而不是

依靠他人的评价时,独立性、创新性等因素才会产生有效的作用。创新教育要求确

立以学习者中心的教育主体观,以能力为核心的教育质量观,以活动为中心的学生发

展观,以动手实践、自主探究、合作交流为主要方式的学生学习观,以问题为中心,

启发、引导、指导学生自主构建知识意义的教学观。

本研究课题中自主合作探究式学习方式是指适合于通用技术学科学习,促进创

新能力发展的教学模式。

二、研究过程:

(一)研究目标:

通过改变教学方式,促进学生改变单一,被动的学习方式,建立和形成自主、合

作、探究的学习方式,正真确立学生主体地位,使不同学生都能主动学习、乐于合

作、探究,学会学习,促使学生整体素质得到发展。

1、在新课程理念指导下,探索一条有利于学生自主、合作、探究学习方式形

成的有效的教学样式。

2、通过有效的教学,引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。要注重培

养学生的积极个性,让学生得到发展;培养学生的科学

思维品质,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越;培养学生发现