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农村小学如何突破教学资源匮乏的瓶颈

对于一个经济欠发达地区的偏远农村小学来说，只有十几个老教师，两百多

名学生，学校经费紧张，教学资源相对匮乏，学校已经很多年没有添置新的教具

或教学设备了。面对这样的环境，一味抱怨显然不行，一味等、靠、要也不行。

那么如何突破这种资源匮乏的瓶颈，对此笔者作了一些积极的尝试。

1.留有梦想，结合实际诠释

苏教版课程标准实验教材编排比较生动有趣，贴近儿童的生活实际，但只是

贴近城市儿童的实际，其所选择的题材大都是城市素材，这对于农村孩子来说，

有的内容他们没见过，有的活动场所他们没去过，让他们理解起来确实有困难。

可是不能因为学生不认识而简缩不讲或少讲，遇到这样的情况，教师更应多加以

介绍和说明，让学生充分认识和感受，激起他们对外面世界的憧憬，对美好未来

的向往，鼓励他们只要学好知识，将来有机会走向外面的世界。用这些陌生的素

材来给他们增添美丽的梦想，相信这些梦想将会给他们的生命插上飞翔的翅膀。

但光留有梦想显然不行，如何让学生在认识理解的基础上更好地学习数学，还要

尽可能结合他们的实际来诠释。例如在《平移和旋转》的教学中，电梯、缆车

的运动是平移，学生都没见过，怎样才能理解，我在给他们介绍电梯和缆车的样

子和用处后，对于平移这种运动方式则是结合学生实际让他们体验平移现象，电

梯就像从井里提水时的水桶，而缆车就像我们晾晒衣服时的衣架，在绳子上可以

滑来滑去，学生一下就明白了什么是缆车、什么是平移。这样教学那些陌生的素

材，既丰富了他们的认识，又完成了教学任务，而最重要的是从小就给他们留下

了这些美好的向往，这才是他们成长的希望。

2.自己动手，弥补教具不足的缺失

新教材安排很多的操作演示活动，需要很多器材、学具，可是在农村小学教

具学具奇缺是普遍的现象，巧妇也难为无米之炊，但如果没有实验后的直接感知，

缺乏操作后的形象感悟，很多知识光靠教师讲是不够的。

面对这种窘况，教学中我是“自己动手，丰衣足食”，能借的借，能做的做。

例如教学《千克和克》时，我向中心小学借来了天平，让学生从亲戚家借来了台

秤。又如教学《升和毫升》时，我从中心小学只借来一个200毫升的量杯，只能

用这个200毫升的量杯去量出1升水。1升有多少，光让学生看显然不行，于是

我便让学生找一些大的容器来做一个1升的量器，结果学生拿来了瓶子、盆、酒

桶、油桶等，把1升水倒入这些容器内，作出记号就做成了1升的量器，让他们

用这个量器去量一量、看一看，显然对1升的认识也就很深刻。

3.课外活动，丰富数学应用的内涵

农村很多学生是留守儿童，由于缺乏父母必要的教育和管理，学生中经常出

现不做作业的现象，学习成绩差的也特别多。对于这种现象如果任由其发展下去，

肯定不行。但双休日、放学后都是学校教育的真空，是家庭教育的内容，现在家

庭教育的缺失没法避免，那么如何才能改变这种现象呢？

农村没有孩子们的专门活动场所，但广阔的天地和繁忙的农村生活不也是一

种很好的教育资源吗？怎样让他们真正走进这些生活，从数学的角度发现并研究

这些生活中的问题呢？为此我在班上成立活动小组，把家住得比较近的学生编为

一组，选一个小组长，由组长负责在一起做作业、学习，这样避免他们不完成作

业、没人辅导的问题。然后结合生产生活实际定期给他们布置一些问题，让他们

小组开展研究。如秋季玉米快要收获了，我及时提出问题：1平方米能种多少株

玉米？1亩（667平方米）地有多少株？1株能收多少千克玉米？1亩（667平方

米）地又能收多少千克玉米？等等，使学生真正感受到数学知识的价值。又如在

农村种花生、种瓜都用地膜，我结合实际提出1千克地膜有多少米？能覆盖多大

的地面？这些问题不但他们感兴趣，就连家中的大人也纷纷参与进来，形成了一

个良好的用数学的氛围。这样通过课外活动，提高了他们学习数学的兴趣，丰富

了他们对学习数学的理解，进一步拓宽了数学应用的内涵。

人在农村小学，更应该不畏困难，努力探索资源，丰富学生学习数学的内容

和方式方法，切实提高他们的数学素养，因为这些孩子是中国农村的真正希望。