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STEM理念融入小学科学课堂教学的实践

探索

摘要：小学科学课程标准中明确强调，小学科学教师需要结合既有教学内容，

适当增加技术与工程领域的拓展性教学内容，组织跨学科教学活动，以学习项目

为导向，以问题解决为契机，为学生搭建不同学科之间的学习桥梁，培育学生的

创新创造能力。STEM理念和小学科学课程标准中的教学要求存在一些同质观点，

在小学科学课程中充分融入STEM理念可以帮助教师充分整合各种教学资源，带

领学生走向科学教育核心区，全面提升学生学科核心素养。

关键词：STEM理念；小学科学；课堂教学；实践探索

引言：STEM理念是一种以跨学科整合为核心观念，交叉融合了科学、艺术、

工程、数学等多个学科，要求教师结合现实教学情境利用多学科知识帮助学生解

决实际学习问题，以有效提升学生综合素养的教学思想。小学科学课程教学内容

本身就涵盖了多个领域、多种课题和多个学科，而且不同类型的教学内容之间往

往具有一定的内在联系，相互影响，相互作用，因此STEM理念和小学科学课程

教学体系不谋而合，具有融合的可能性。小学科学教师需要充分认识到STEM教

育理念的应用价值，积极探索STEM理念融入小学科学课堂教学的可行路径。

一、聚焦教学内容，设计学习项目

STEM教育理念下，小学科学教师往往需要聚焦于具体的教学内容，为学生

设计任务为驱动的学习项目，保障探究学习活动的实施成效，实现理论教学和实

践教学的有机统一。为此，教师需要在学生的理论学习活动和实践探究活动具体

开始之前，科学设计学习项目的活动信息。第一，教师需要基于教学内容和自己

的教学目标，为学生设置具体的项目目标。第二，教师需要结合学生的知识储备

和探究能力，为学生设置科学化的探究主题。第三，教师需要根据学习内容的难

易程度为学生设置学习探究时间和学习探究形式。

例如，当教师指导学生学习比较不同的土壤这部分教学内容时，教师可以为

学生设置一个“收集、对比五种以上土壤样本并完成调研报告”的学习项目，要

求学生充分发挥创新意识，自主收集不同生活环境中的土壤样本。教师可以将课

上教学时间分为土壤收集和土壤比较这两大学习模块，先带领学生走出教室，到

校园环境中寻找所需要的研究材料，在学生充分收集研究素材之后，要求学生在

课上完成土壤样本的对比分析任务。

二、优化学习流程，搭建学习框架

教师在应用STEM教育理念时，需要重点关注学生的实践探究过程。因此，

教师在带领学生确定了具体的实习项目之后，还需要通过组织科学有序地探究活

动完成相应学习任务，为此，教师需要不断优化学生的学习流程，帮助学生搭建

起学习框架。一方面，考虑到许多学习项目本身具有一定的学习难度，教师需要

先为学生科学划分学习小组，并鼓励各学习小组在内部开展交流活动，小组长结

合教师所布置的科学探究项目，确定每位小组成员的任务内容，同时教师还需要

为学生留出充足时间，让学生在课上、课下学习时间内积极寻找和准备活动材料，

拟定学习假设，完善探究方案。另一方面，在学生实际探究环节，教师需要引导

学生积极应用课上所学习到的科学知识和实验技能完成探究学习任务，教师则主

要扮演引导者和帮助者的角色，密切观察学生的学习过程，为每个学习小组提出

针对性的指导意见，并对各个学习小组的活动进程进行总体把控。

例如，当教师指导学生学习运动和力这一章节的相关内容时，在章节学习末

尾，教师需要带领学生们结合运动与摩擦力的相关知识设计制作一辆小车。教师

可以为学生们预留出40—60分钟学习时间，以制作一辆可以运动的小车为具体

学习项目和实践目标。教师可以要求学生先组成学习小组，学生以小组为单位共

同设计小车制作方案，并结合设计方案在课下时间积极搜集相关资料和准备足量

材料。在课上自主探究环节，学生可以进行分工合作，完成绘画小车图纸、制作

小车不同构件、拼接小车构件、撰写实验报告等多项学习任务。教师还可以在各

组学生完成科学探究活动任务之后，组织汇报交流环节，要求每一学习小组派出

一名小组成员汇报本小组的小车制作过程以及小车制作成果。

三、完善活动评价，促进学生成长

STEM理念更强调学生的自主探究，除了聚焦教学内容、设计学习项目和优化

学习流程、搭建学习框架，教师还需要从自己的教学视角出发，设计科学化的教

学评价机制，充分挖掘学生的学习潜能，加强学生思想建设，发挥学生主体意识，

让学生意识到自己在学习探究活动中的主要责任，推动学习活动的顺利开展，促

进学生的发展