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依托项目式学习，促进单元整体教学

作者：朱凤

来源：《七彩语文·教师论坛》2024年第02期

【摘要】探究项目式学习“读古典名著，品百味人生”与单元整体教学的结合路径和实施

路径，通过组织项目化学习活动，让学生习得阅读和鉴赏古典名著的方法，加深对名著内容的

理解，实现单元整体教学目标。

【关键词】项目式学习单元整体古典名著

小学语文教材五年级下册第二单元为“古典名著之旅”，围绕“初步学习阅读古典名著的方

法”这一语文要素，编排了四篇课文。课文基本是基于原著的白话文，篇幅较长，理解难度较

大，平铺直叙的教学容易让学生觉得乏味，不愿展开阅读，难以实现单元教学目标。项目式学

习不失为引导学生走进名著的一个良策。教师设计合适的项目化学习活动，让学生在一个个情

境化的语文实践活动中，以用促学，在用中学，习得知识，获得技能，形成品质，充分发挥自

主学习意识，让语文学习真实发生。

为此，笔者在班级中开展了“读古典名著，品百味人生”项目化学习活动，推进了单元整体

教学新样态。

项目化单元整体教学，教师要引导学生立足驱动性问题，力争通过多样化的项目任务探索

问题解决路径，由此获得解决问题的能力，自主构建知识体系，并以整体的思维开展文本学

习。本册“快乐读书吧”以“读古典名著，品百味人生”为主题，引导学生阅读中国古典名著，旨

在让学生进一步掌握名著鉴赏的方法，形成个性化解读名著的能力。

本项目通过各个子项目的落实，有侧重地开展项目化学习，驱动学生在任务中提升语文素

养和综合学习能力，最终以不同的方式呈现项目学习成果。（见图1）在整个过程中，学生以

自主探究和小组合作探究相结合的方式进行学习，以语文学科为主，融数学、科学、美术、音

乐、信息技术等学科知识为一体。

明确教学目标。笔者为本单元设定了四个教学目标：1.

（1）通过深入阅读把握作品的主要内容，聚焦主要人物形象，进行细致入微的剖析，以

多种形式诠释四大名著丰厚而深邃的文化底蕴和文化内涵。

（2）学生能够以小见大、见微知著，将学习作为一个整体，系统地构建学习方法、知识

体系。

（3）充分调动学生的情感，深入感受名著作品中人物命运的起伏和波折，体会文学名著

的精髓，逐步提高古典文学修养和研究能力。

（4）在项目化学习过程中，提升学生的合作与探究能力、组织与协调能力、归纳与总结

能力、写作与表达能力、想象与创造能力等。

构建项目主2.题。“如何趣读中国古典四大名著，通过多元化品读，做到常读常新呢？”学

生由此展开激烈讨论，共同探究有创意的途径，多次协商淘汰呆板、操作性不强的阅读模式，

力求在读实、读透、读好上下功夫。随后，学生自主确定子项目学习的任务，开启本次项目化

学习之旅。笔者立足五年级下册第二单元整体，从引导学生感悟、传承、弘扬传统文化这一主

题内容出发，设置古典名著沉浸式阅读之旅等项目实践活动。

分析阅读情3.况。笔者为学生制定了“四大名著阅读情况调查表”，从六个角度切入：你是

否阅读过四大名著？你阅读过其中的哪部或哪几部？你最喜歡哪部？你在读四大名著时遇到了

哪些困难？你是在什么情况下阅读四大名著的？你是怎样进行名著阅读的？通过线上平台下发

问卷，广泛征集样本，完成数据统计表和分析表。通过前置调查，学生对自我阅读情况有了初

步了解，并结合课堂知识和文本内容，以名著导读为学习的切入口，学习阅读古典名著的方

法，开启阅读之旅。

组建项目小组。笔者对全班进行分组，要求小组成员不仅要努力实现个人学习目标，更1.

要配合好小组成员，通过相互合作，共同达到学习的预期目标。例如，《水浒传》的故事情节

生动曲折，塑造了众多鲜明的人物形象，语言通俗活泼，很适合以课本剧的形式呈现。对此，

笔者充分发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体认知体验，指导学生通过小组合作，自

编、自导、自演课本剧，加深对其文本的理解，增强学生的表达能力和合作能力，并使学生在

对角色的揣摩和理解中获得丰富的情感体验，陶冶高尚情操。笔者还组织学生在编演后谈体

会、论得失，并对照评分标准评选，选出最佳表演小组、最佳导演、最佳男演员、最佳女演

员、最佳剧本、最佳道具设计等。

注重过2.程引导。在本项目实施的每一个环节，教师都充分关注每个学生的参与度，实施

组内分工，并采用轮换机制，保证所有学生都能参与其中。笔者给予学生充足的时间进行思

考、讨论，并发表自己的观点，培养学生敢于表达的能力。在任务分工时，笔者要求每位学生

都参与思考，即让学生