教师专业发展共同体研究综述 .pdfVIP

教师专业发展共同体研究综述

作者：邢东霞桑艳红

来源：《读与写·教师版》2020年第01期

摘要：当今社会，知识革新和人才建设在增强国力中至关重要，而教师是人才培养的主力

军，是学校教育改革和发展的主体。因此，提高教师的专业素养，促进教师专业发展成了教育

教学改革的主要方向。构建教师专业发展共同体是实现教师专业发展的良好途径。国内关于教

师专业发展共同体的研究有很多，也取得了很多有意义的成果。本文是在大量阅读原始文献的

基础上，对相关研究进行梳理和评述，希望能促进教师专业发展共同体的进一步研究。

关键词：专业发展;同体研究;人才培养

一、教师专业发展共同体的提出

“共同体”是一个基本的社会学概念，最早可追溯到德国社会学家滕尼斯1887年发表的

《共同体与社会》[1][2][3][4]。20世纪20年代，共同体被译为“Community”引入美国学术界，

随后逐步扩展到其他学术领域。

教育领域对“学习共同体”的探索可追溯到杜威提出的学校概念。在《民主主义与教育》

中，杜威提出“学校即社会”的学校观。这种学校是一个以促进经验交流和更新功能的共同体。

佐藤学从理论和实践两个层面丰富和发展了这一思想，提出“学习共同体”的概念，即在学校

中，基于学生、教师、家长和社区的共同目的，通过教育活动，以追求共同体成员自身的发展

和完善[2]。

1995年，博伊尔明确提出了“学习共同体”的概念，引入教育与教师发展领域，就形成了教

师专业发展共同体的概念[2]。

二、教师专业发展共同体的概念

田宝春、覃幼莲、林润之认为教师专业发展共同体是一个以提高教师专业水平、促进教师

专业发展，能为教师专业发展提供良好环境和条件的组织单位[1][5][6]。邓守福认为教师专业

发展共同体是一种以教师专业发展为主题和目标的学习共同体[2]。杨姗姗认为教师专业发展

共同体侧重于通过相关机制形成教师在同种诉求下的分享、学习和合作，以实现教师在教学、

科研等方面能力的提升[7]。芮建民认为教师共同体是具有共同生活愿景的教师学习者与助学

者，依托学校的环境，通过共同活动所形成相互影响和促进的人际关系[8]。王晓英认为，教

师专业发展共同体是由同学科、同一专业领域、适教同一学段的教师自愿组成，一起研究学

生、课程和如何改进自己的教学实践[9]。于兰，陈仁认为教师專业发展共同体是以教师群体

为主体，旨在培养和提高教师个体的专业素质、专业技能、专业伦理和专业信仰等的职业性团

体[10]。王凯认为教师专业发展共同体是由多名教师联合组成的发展型组织，他们具有共同发

展目标，遵循共同的约定，为实现共同的利益，在知识、智力、资源和成果上共享[11]。单红

霞认为：教师专业发展共同体是由若干教师组成的，以教师专业学习、专业成长为宗旨，以共

同解决教育改革中的问题为载体，通过成员间的共同活动，成为成员旨趣相融、互相促进、专

业共同发展的团队[12]。王淑珍认为：教师专业发展共同体是指具有共同的教育理想和信念、

共同的目标和追求，在新课程理念的指导下具有相同发展意向的教师、专家、学者所组成的促

进教师主动发展的研究团体。袁晓伟认为教师专业发展共同体是一种有效提升教师专业素养的

方式，能够促进教师队伍的快速成长和成熟，提高教师的教学水平，确保教师在教学中的作用

能够得到最大化的展现。

三、构建教师专业发展共同体的理论依据

芮建民认为构建教师专业发展共同体的理论依据有：建构主义学习理论、学习型组织及相

关理论、经典社会学理论[8]。潘琦认为构建教师专业发展共同体的理论依据有维果茨基心理

发展理论和皮亚杰建构主义学习理论[3]。李琳认为构建教师专业发展共同体的理论依据有群

体动力学理论、合作学习理论和成人学习理论。

四、教师专业发展共同体研究现状的述评

从上述研究可以看出，在有关教师专业发展共同体的研究中，学者们涉及的主要有教师专

业发展共同体概念的提出、概念以及理论依据。其中，有关概念的提出及其理论依据的研究比

较少，而对教师专业发展共同体概念的研究较多，但观点不统一。纵观这些研究既有思辨研究

也有实证性研究，其中实证性研究大部分是基于互联网条件下的研究，研究高校教师的较多，

但是与中小学学科结合的非常少，而这应是非常值得研究的一个方面，该方面研究的细致和深

入，是对教师专业发展共同体研究的深入探讨;另外，该方面的研究将对中小学的教学有直接

的指导作用。

参考文献：

田宝春[1].基于网络的信息技术教师专业发展共同体研究[D].