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教学研究
高中生物学单元教学设计实践与研究
吴一非1陈欣2
（1.厦门双十中学，福建厦门361009；2.福建教育学院，福建福州350025）
摘要以“细胞生存需要营养物质和能量”单元教学设计为例，阐述单元教学设计时，应聚焦生物学大概念选择单元教学内容，确
立发展生物学学科核心素养的单元教学目标及单元学习评价方式，以“问题—情境—活动”为主线制定单元教学方案，创
设探究性学习情境，引导学生深度学习，形成生命观念及社会责任意识，提高科学思维能力与科学探究能力。
关键词单元教学设计；学习情境；任务驱动；生物学学科核心素养
随着基础教育课程改革的深入推进，单元教学成获得感，发展生物学学科核心素养。
为高中生物学教学实践与研究的热点。目前，学界普二、单元教学设计策略例析
遍认为单元教学有利于知识的结构化，体现学科思单元教学设计时，首先要深入分析单元教学内
想、观念和方法，是落实学科核心素养的有效路径。
［1］容，确定指向核心素养的单元教学目标。其次创设真
单元教学备课时应根据学情整合教学资源，以单元为实的学习情境、提出学习任务、设计单元教学方案，促
课程单位，使得教学活动时间具有灵活性，并增进学进学生深入地开展探究与实践，在探究与实践过程中
习内容的综合性和整体性，促进学生主动参与高阶思进一步发现新问题、解决新问题。并根据单元教学目
维活动，在鲜活的问题情境中获得对知识的整体认标设计单元学习评价方案，及时评价、反馈教学目标
知，既看到“树木”也看到“森林”。本文尝试以“细胞
［2］达成与否或达成程度。
生存需要营养物质和能量”单元教学设计为例，探讨1.单元教学内容聚焦生物学大概念
单元教学设计策略。根据高中生物学课程的基本理念之一“内容聚焦
一、单元教学设计及其理论基础概述大概念”，单元教学设计时应深入分析课程标准的内
长期以来，高中生物学教师习惯于按节设计课时容要求，绘制单元教学内容概念体系示意图，使得单
三维教学目标、撰写并实施教学设计，一定程度上使元教学内容聚焦生物学大概念。
得生物学知识“碎片化”，不利于学生发展生物学学科例如，根据《普通高中生物学课程准（2017年版）》
核心素养。单元教学是以某一知识章节或核心概念（下文简称“课程标准”）内容要求，分析“细胞生存需
为主题，结合本学科或相关学科知识，合理实施教学要营养物质和能量”单元教学内容中的大概念、重要
策略，促进学生达到预期学习目标的相对完整的教学概念、次位概念、一般概念及其相互关系，绘制单元教
过程。单元教学设计的基本要素包括指向学科核心学概念体系示意图（如图1），以便划分课时数与课时
［3］
素养的单元教学目标与单元学习评价，以及“提出问教学内容，提供丰富的、感性的事实性知识，设计恰当
题—创设学习情境—开展探究活动”为主线的单元教的学习情境，帮助学生建立、理解与应用生物学大概
学方案。念“细胞的生存需要能量和营养物质”，逐步形成结构
［4］
情境学习理论认为学习发生在情境之中，知识的与功能观、物质与能量观。
［6］
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