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《小学科学实验教学设计的有效性实践研究》

课题实施方案

一、课题的现实及意义

小学科学课程是培养小学生科学素养的科学启蒙课程，它的重要性已越

来越多的被人们所认识，已经成为小学阶段的一门重要学科。在现行的小学

科学教材中我们看到最多的是一个个的探究活动。而探究活动中最多的是一

个个的科学小实验，科学小实验已成为整个科学教学中一个重要组成部分。

实验教学的成败直接影响到整堂课的教学效果和教学目标的达成。但是在我

们众多的科学课实验教学中，我们发现了许多这样那样的问题，主要表现在

：

1.实验的设计过于浅显。有许多的科学小实验其实不用学生操作，实验

的现象和结果学生都已心知肚明，学生凭借着生活经历已经有了这样的经验

，而且也都能说出实验的结果，这样的实验还有实验的必要吗？所以在实验

的安排上我们要考虑学生的实际，研究要做的实验是不是能启发学生的思维

，学生是不是能真正从实验的操作中有所收获。不要为了实验而实验，浪费

了课堂上宝贵的时间。

2.学生实验操作的盲目性。我们知道好奇、贪玩、好动是小学生这一年

龄的特点，这就决定了学生行为的具有盲目性。课堂中我们经常看到老师还

没宣布开始实验，有些学生已经按捺不住要玩一玩，摆弄一下实验器材的冲

动。过分的激动使学生在实验中忘记了实验的目的性，在瞎摆弄的过程中孩

子一无所获。我们虽提倡学生自主学习，但决不等于放任自流。所以老师在

组织孩子们进行实验时，必需给予充分的指导，使学生明白做实验的目的性

和具体的操作流程。让学生的操作朝着我们所希望的方向去实验。

3.实验材料的选择和呈现不够合理。实验的效果往往与材料的选择关系

密切。恰当的实验材料能起到事半功倍的效果。另外材料的种类和组合以及

交给孩子们的时间和次序，对于整个课堂的有效性，特别是实验教学的有效

性也有着一定的影响。所以在实验的设计中我们不仅要考虑选择什么样的材

料，而且还要考虑好材料出示的次序和步骤。

4.实验活动中的旁观者现象。在我们的实验教学活动中，我们经常看到

有许多的学生是实验活动的旁观者，他们长期处于旁观者的地位，不知如何

探究，不知从何入手，学生与学生之间缺乏合作精神，更缺少敢于否定他人

意见，发表自己独特见解的品质。所以在实验的设计中我们就得考虑这部分

人能力的培养。让他们也能积极地参与到实验活动中去，也来表达自己的意

见，摆脱同学，甚至老师直接告诉他们知识与结论的依赖。

针对以上小学科学实验教学活动中暴露出来的种种问题，我们觉得出这

样的问题归根结底还在于实验教学的设计没有安排好，没有充分考虑到学生

的实际。所以进行科学实验教学设计的有效性研究就显得很有必要。他是课

堂教学的起点，也是课堂教学目标有效达成的保证，只有好的教学设计才会

有好的课堂。所以我们准备就科学教学中实验教学设计的有效性进行研究，

通过研究提高课堂教学设计的针对性，最终达到课堂的高效，从中也提高教

师的实验教学的设计水平，促进科学教师的专业化成长。

二、基本理念、理论依据

1.传统的认知科学理论。该理论认为学习的实质是学生自主构建与知识

结构相对应的认知结构过程，教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结

构。

2.现代实用主义教学理论，即主体教育论，其中以杜威的实用主义为代

表，体现了“做中学”。

3.我国的素质教育理论。其内涵是一种旨在开发人的身心潜质，培养人

的素质，养成人的健全个性的教育活动。

4.现代教育理论。学生自主地，有目的性地探究学习，教师创造性地教

学，创设和谐民主的教学氛围。在传授知识的同时，激发学生的学习动机、

兴趣和成才意识，培养智力、自学能力，创造实践能力和良好的个性心理品

质。

5.《小学科学教学心理学》认为：目前的科学课堂教学以学生的探究性

实验为中心。教师在课前为学生设计好问题情境，提出要探究的问题，准备

好学生探究性实验所需要的实验仪器和实验材料。学生根据教师提出的问题

，自己或小组提出探究假设或实验方案，自己运用仪器和材料设计实验，实

施实验过程，记录实验结果，并根据实验结果概括出一般结论，验证实验假

设。

三、课题的界定

1.“有效”即有效果，有效率，有效益，我们所指的是以尽量少的时间

、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

2.所谓“有效教学”，从广义上讲，是指能够有效的促进学生的发展，

有效地实现预期