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教学
案例
基于“C-POTE”模型的小学语文跨学科
主题活动设计
钱枭
摘要：跨学科学习是学习方式、教学方式变革的新方向，主张在真实的生活情境中利用不同
的学科思维解决实际问题。主要论述基于“C-POTE”模型的小学语文跨学科主题活动设计，旨
在让学生在跨学科主题学习活动中，结合具有逻辑性的问题链深化对学科上位概念的理解，由
此在新的问题情境中学会迁移，并为教师在跨学科主题设计、活动实施上实现预估评价与科学
打磨。
关键词：跨学科学习；“C-POTE”模型；大概念；问题链
作者简介：钱枭（1994—），男，江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学。
跨学科学习强调培养学生在真实的问题情境中先从各学科的基本概念出发，寻找各学科基本概念
运用不同的学科思维解决问题的能力，该能力不仅的交叉点，形成上位的跨学科概念，再根据跨学科
包含解决问题的策略性知识，更强调在面对不同问概念与社会生活中的实际问题设计跨学科主题。教
题情境时调整问题解决策略的迁移能力。本文参师要立足本学科核心概念，寻找不同学科概念之间
照华南师范大学博士生导师詹泽慧的团队提出的的交叉点，结合真实情境，设计跨学科主题，让学
以大概念为基础的跨学科主题学习“C-POTE”模生明白该解决什么问题。
型，即“概念群→问题链→目标层→任务簇→证据问题链则是基于概念群以及真实问题情境，根
集”，以“令人沉醉的中国美食”主题为例，设计据教师给出的劣构问题序列，在问题情境中检测学
跨学科主题学习活动，分析跨学科主题活动设计策生的程序性知识。教师要保证问题情境的丰富性与
略。多样性，让学生在探究的过程中，习得解决问题的
程序性知识，培养在不同问题情境中调整策略的迁
一、“C-POTE”模型与跨学科主题活动设计移能力，实现从解决具体问题到培养学科核心素养
概述的进阶。
“C-POTE”模型是由华南师范大学博士生导师目标层的确立主要有两个依据：其一，以成果
詹泽慧的团队在核心素养目标的导向下，结合学习为导向，逆向设计目标层。跨学科学习目标的确立
进阶和教学评一体化设计的核心思想所建构的，以首先要考虑可能的可视性成果。因为学习成果往往
大概念为基础的跨学科主题学习模型。C、P、O、体现着学生对学科核心概念的理解以及对真实问题-089-
T、E分别对应概念群、问题链、目标层、任务簇、的解决。其二，以问题链为导向，进阶设计目标层。2023
证据集。根据跨学科主题学习活动的不同阶段，教问题链是对概念群的解构，而学科概念、核心素养
年
师和学生分别承担不同的驱动任务，共同指向核心等都是上位概念，需要教师在细化概念群的基础第
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素养的达成［1］。上，设计“学科知识技能
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