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德融学科,春风化雨——德育与学科整合的探索实践.pdf

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德融学科,春风化雨——德育与学科整合的

探索实践

道德发展是学生发展的第一要务,德育教育对于少年儿

童的终身发展十分重要。仅有耀眼的学习成绩并不足以成就

一个“完整的儿童”,道德教育才是最重要的。而整个民族

的道德水平正是由亿万个社会个体所决定的。近年来,为弘

扬社会主义核心价值观,培养社会有道德的合格公民,我们

学校以学科整合式推进为抓手,把“德育”和“学科教学”

结合起来,努力落实“立德树人”的根本任务,取得了显著

成效。

一、德育课题荷载,挖掘德育与学科的整合点

2014年,学校申报并通过了《以学科整合式推进小学公

民教育实践研究》的省级课题实验,组建实验研究团队,以

科研促进道德教育的深入发展。

首先,我们深入研究课程内容,根据所教学科特点和课

程内容,深入挖掘渗透于教学内容中的公民教育元素,确定

好课程能力目标、知识目标。在此基础上通过准确抓出融合

在文本之中的教育元素,制定出合理的公民素质目标,即我

们平日教学三维目标中的情感目标,这是公民教育学科教学

内容确定的依据。其次,我们认真学习了赵亚夫的公民教育

理论,明确了开展公民教育实践要围绕以下几个核心命题:

即“一个中心”:人权;“两个主轴”:民主与法制;“三个理

念”:我说(参与),我行(质疑),我做(反省);“四个落

实”:安全、健康、公正、健全。针对不同年级,找准本学

科开展公民教育的突破口,积极进行本学科教学与公民教育

的有机整合。再次,经过对品德、语文等学科教材的全局把

握后,我们决定在各科教学中渗透如下教育:普及道德知识

(如公民、权利、义务、家庭、国家、社会、政府、社团、

政党、宪法等基础知识);训练道德技能(如沟通、协商、

演讲、谈判、开会、立约、结社、发明、创造等能力与方法);

培养公民素养(如私人生活中的道德与自律,公共生活中的

合作与妥协);张扬核心价值(如平等、自由、民主、法治、

公平、正义、人权、和平、科学等)。最后,我们将以上各

德育元素分别安排到相应的单元与课时中。

二、深挖课程资源,在课堂教学中渗透道德教育

德育的主渠道在课堂,课堂教学是落实学校道德教育的

重要途径之一。为了更好地发挥教师在课堂教学中的主导作

用,我们不断探索学科整合推进道德教育教学的新模式、新

方法。

应该说当下德育的元素渗透在小学阶段各学科之中,如

道德与法治、语文、科学、环境、国防、安全等等。《道德

与法治》教材蕴含着丰富的品格教育、道德教育和公民意识

教育资源,我们立足课本,仔细研究教材内容与德育的对接

与结合之处,挖掘出鲜活的德育元素,找到德育的着力点。

学校每学期都要进行两次道德与法治学科与德育整合教学

的课堂观摩活动。如杨老师在教学三年级《道德与法治》的

《邻里之间》一课时,通过“六尺巷的故事”、创设真实的

邻里矛盾冲突情境,引导学生进行感悟、表演、思辨,从而

懂得了邻里之间应该宽容理解、互相帮助、和睦相处的道理。

原校长在教学《走近残疾人》一课时,组织学生开展了三个

小活动“右手写字”来体验上肢残疾的人的不容易;“蒙眼

走路”来体验盲人的黑暗世界;“我表演你猜”来体验聋哑

人的痛苦。真实的体验深化了学生对残疾人的了解和认识,

激发了同情理解之心。再通过播放国家对残疾人帮助的相关

政策法规,对学生进行教育,要有同情心、爱心,要懂得敬

重每一个生命,要关怀帮助身边的残疾人,并学习他们身残

志坚的精神。

德育在语文课堂中的渗透也不容小觑。“文道统一”是

语文学科进行德育的有效途径。每一篇课文就像一面镜子,

既闪烁着文学作品自身的文采,也折射着人性的内涵,社会

的现实和道德的拷问。我们在教学中,围绕语文学科的单元

组主题渗透德育教育元素,收到了很好的效果。如鲁教版五

年级语文上册第二单元的人文主题是“祖国在我心中”,安

排了《詹天佑》《怀念母亲》《中华少年》《彩色的翅膀》四

篇课文。为了让爱国的种子深深扎根在每个孩子的心中,五

年级语文组的老师们针对四篇课文的不同侧重点进行集体

研究,结合德育的需要,在课堂中设计了如下几个活动:祖

国历史知多少抢答赛、“祖国在我心中”演讲、阅读爱国故

事、边疆瞭望、高歌一曲献祖国等活动。如此一来,多侧面、

多角度地引领学生了解祖国的历史,感谢中华的优秀儿女,

高歌祖国的沧桑巨变,民族自豪感油然而生,民族责任感和

使命感铭记心中。

德育元素渗透相融于课堂中,我们发现我们的课堂内涵

更为丰富,底蕴更加

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