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小学科学实验教学的重要性

小学科学实验教学主要有两种形式，一为演示实验，一为分组实验。现在分

组实验谈的比较多，实验实验谈的比较少，事实上这是不全面的。该教师做的演

示实验大胆去做，这跟教学的民主，跟课堂教学的一言堂，灌输式教学等等没有

关系。教师不要因为材料齐全，就将原本是演示实验的变为分组实验。

一、小学科学实验教学定位

小学科学实验在小学科学教育中的地位主要表现在以下几个方面：

1、是完善科学认知的重要手段

课程标准指出“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是

科学学习的方式”，要“使学生像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验科

学的乐趣，领悟科学的本质。”科学实验是小学科学探究活动的主要内容之一。

通过实验使小学生这个主体与物质世界这个客体发生关联。有了科学实验这个平

台，使学生在认识科学对象时，观念上受到实验对象的影响，在学生与科学对象

之间进行信息交换，从而使学生在亲身体验探究中，经历科学事实的发现、科学

概念的形成，体验科学学习的乐趣。在经历这种能动的活动中，可使小学生进行

自我改造，提高并完善自身的认识和能力。若缺少了实验，则这个完善就会受到

制约。

2、是提高科学素养的重要环节

一个人科学素养的形成是长期的过程，但早期的科学教育对他科学素养的形

成起决定性作用。由于小学生处于打基础阶段，科学认识和思维能力的发展都极

其有限，对小学生的科学教育不可能以系统的知识学习与方法训练为主，只能让

学生根据以往的知识经验，在看一看、做一做、玩一玩中获得新知识。科学实验

正是这一过程的核心载体，学生在实验中，通过直观形象的操作和观察到的现象，

使学生对物质的本质和规律的认识方法得到发展，使他们在一次次的实验中逐步

接近，不断加深对科学概念的理解。可见，科学实验是小学生科学素养提高的一

个不可缺少的阶梯。

3、是整合小学科学教育三大目标的主要途径

课程标准提出了小学科学教育的三大目标，即科学探究、情感态度与价值观、

科学知识。虽有三大目标，但并不意味着在教学中各分目标的达成是独立的。在

实践中，好的教学活动必须将各分目标作为一个完整的体系来加以把握。科学探

究的核心内容就是科学实验，好的科学实验能使学生体验科学的严谨性，培养学

生的坚持性、责任心、合作能力、交流能力，让学生在实验中发展对周围事物的

好奇心，激起他们对科学的强烈兴趣，开发学生的潜能。使学生的探究能力、情

感态度、科学知识都得到发展。因此科学实验的顺利实施可以使三大目标都得以

实现。

我们大家对科学的初步了解，想到更多的是“科学家”、“科学知识”，给人的感觉是复

杂的。那么，孩子这么小，学得懂吗，学科学对他们有什么帮助？其实，科学的定义主要

包含：科学知识、科学思维方法、科学态度。因为中国是应试教育体系，而我们大多都是应

试教育的产物，所以，从各位家长念书的年龄开始，我们对科学的理解，更多的是“科学知

识”，这也是受我们习惯性思维的影响。疯狂家族通过精心的课程设计和老师的夸张表演，

将“科学知识原理”转化为趣味性、游戏化、生活化的课程，深入浅出，将科学知识还原为最

浅显的生活原理，最深层次激发孩子的联想，由于没有“经验”的束缚，孩子通常异想天开，

通过比较不同事物，能够产生联结性思考，学会举一反三。但除了知识原理，课程带给孩

子更重要的其实是“科学思维”（由联想思维到发散思维，再到逻辑辩证，养成用不同思维方

式角度去思考问题的习惯）和“科学态度”（好奇心，客观，细心，耐心，团队协作）。这些

都是探索科学必不可少的要素。也是孩子在学习中所能培养和建立的能力素质。思维是一

个人能力水平的体现，决定着孩子将来事业的发展。纵观国内外商界、政界的领袖，都有一

个显著的特点，那就是他们都拥有非常卓越的思维能力，“分析问题”和“处理问题”是他们的

拿手好戏。哈佛大学有句校训：人的成功除了能力以外，更重要的是思维方式。所以，孩

子学习科学的目的，除了开拓视野，更重要的就是培养他们科学的思维方式。经过科学家研

究证实，3-10岁这个阶段，不仅是孩子智力的高发期（8岁前将完成80%的智力发育），更

是孩子建立思维、养成习惯的黄金时期。我们都说“江山易改、本性难移”，一个人的思维和

习惯是从小养成的，而一旦养成，孩子将终生受益，让他们今后的学习工作更有效率，头脑

更加灵活，能像领袖们一样去分析问题和解决问题。对于孩子思维的发展，主要分为“运动

思维”（3岁以前）、“形象思维”、“抽