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项目式学习在高中语文课堂中的应用

作者：贺珍

来源：《语文世界(中学版)》2024年第02期

摘要：项目式学习是一种以学生为主体，通过引导学生完成项目，提升其核心素养的教学

方法在新课改推进背景下，项目式学习得到了更多国内教师的关注。语文作为高考的重点考查

项目，如何提高其课堂教学效率，是一线教师共同关注的课题。因此，本文将着重探讨项目式

学习在高中语文课堂中的有效應用策略。

关键词：高中语文；项目式学习；应用策略

项目式学习最初由杜威弟子克伯屈提出，与新课改理念不谋而合，都强调以学生为中心展

开教学。在上世纪80年代，项目式学习一经推出便风靡北欧、北美的许多国家，被广泛运用

在日常教学中。到了21世纪，项目式学习正式引进国内，受到了众多教师的关注和推崇。随

着新课改的不断深入，传统的教学模式需要改善和优化，项目式学习恰恰可以弥补传统教学的

不足。

项目式学习的落实意味着项目就是授课内容实施的媒介，而指导与安排学生实践项目，研

究项目中的内容，让学生用实践的方式学习新课程知识才是项目式学习的核心要点。因此，在

高中语文课堂中，想要更好地运用项目式学习模式，需要以语文教学为核心，重点发展学生的

各项能力，提高学生的核心素养。对此，在实施项目式教学期间，教师应围绕授课内容设计一

个高度凝练的驱动问题，通过问题激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探索项目、实施

项目，这样才能从多个层面培养学生的语文综合素养[1]。

例如教学《雷雨》。教师可设计“阅读《雷雨》全剧，分析不同角色的个性以及思想，以

课本剧的方式还原第二幕”这一驱动问题，以此作为项目式学习的主任务。教师应遵循“以终为

始”的项目式学习设计理念，在设计驱动问题时，可提前采取“成品”方式推动项目任务的策

划，促使学生为了获取“成品”而主动探究解决方案。“以课本剧的方式还原第二幕”是项目学习

的主任务也是这个学习项目的最终成品。通过设置驱动问题，学生的阅读视野被充分打开，会

主动探索《雷雨》全剧，把握剧本体现的社会现实，深入分析人物极具代表性的语言，揣摩人

物的个性以及思想，掌握课本剧的表演技巧……上述任务不仅成功整合了阅读分析、互动交流

以及课堂探究等语文实践活动，而且充分锻炼了学生自主合作学习的能力，有利于全方面发展

学生的语文核心素养。

古诗文是高中语文的重点学习项目，需要学生掌握一定的品鉴技巧，领略古诗文的意境和

深刻内涵。为了帮助学生消除对古诗文的疏远感教师可将项目式学习与情境创设相结合，引导

学生在情境中感知古诗词，品鉴古诗词，让古诗词更加鲜活生动。

例如教《念奴娇·赤壁怀古》时，学生学习的不只是《念奴娇·赤壁怀古》，还包括《永遇

乐·京口北固亭怀古》《咏怀古迹（其三）》《蜀相《登金陵凤凰台》等古诗词，都与“怀古”

主题相关，不妨设置这样的情境：班级将要以“以史为鉴咏史怀古”为主题，组织一次班级研讨

会。请自行选择合作伙伴，综合阅读体验写一篇调查报告至少提及五首与怀古主题相关的古诗

词，表达历史观点，传播优秀历史文化。如此，学生在准备论文的过程中，就会自行组成不同

的学习小组，围绕实践主题搜索相关的诗词资源，并进行互动讨论。在这个过程中，学生将发

现更多问题，并尝试用自己的方式解决问题。

创设情境可以突破课堂教学的局限，使课堂教学与现实生活相联系。创设情境也可以打破

不同学科界限，在学到语文知识的同时，还能学习民俗知识、历史知识，既拓宽阅读视野，又

提升综合素养。

学生在开展项目式学习时，仅凭借自身力量往往难以完成学习任务。教师需要具备支架意

识，提前考虑学生将面临的问题，可能遇到的障碍，开发相关学习支架，如方法支架、资源支

架、问题支架等，以辅助学生完成项目式学习。学习支架不仅可以推动项目的落实，提高学生

的学习效果，还可以使学生掌握正确的学习方法，懂得在学习中灵活变通，突破学习障碍

[2]。

例如，开展《红楼梦》整本阅读时，除了教材内提供的资源以外，教师还需要为学生补充

更多的课外阅读资源。为加强学生对小说的理解，可向学生提供有关《红楼梦》的文献资料或

学术文章，如《红楼梦》人物关系表以及《蒋勋细说红楼梦》《周汝昌谈红楼梦》《红楼梦探

佚》等专家论著，帮助学生把握核心人物关系，体会人物性格的复杂性和多样性。教师需要注

重资源和课文的内在联系以及实用价值，做到谨慎取舍，而不能增加学生的学习负担。针对

《红楼梦》整本书阅读，教师还可提供方法支架，选取一些经典章节和学生共读，引导学生进

行批注，或者提供一些阅读小贴士帮助学生概括情节要点，