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项目式学习促学生核心素养的发展-以《人教版必修一》为例

发布时间：2021-10-08T05:33:59.290Z来源：《教育学文摘》2021年5月第15期作者：李灵

[导读]本文将以高中数学《人教版必修一》内容为例，分析项目式学习方式促学生核心素养发展的作用。

李灵

四川天府新区华阳中学610213

摘要：随着教育改革的深入与普及，高中教学模式发生巨大变化。高中是孩子学习的重要阶段，学习内容较多，数学学科作为高中教

学重点，具有内容繁杂、知识抽象的特征，经过调查发现，很多学生表示难以全面理解数学教学内容，加上传统教学理念根深蒂固，导致

学生对高中数学提不起兴趣，甚至上数学课时产生抵触心理。而项目式学习强调激发学生主观意识，培养学生自主学习能力，倡导课堂上

学生与教师平等地位，体现了现代教学中对学生核心素养与学习技能的培养。将项目式教学引入高中数学课堂中，具体分为项目规划和项

目确立两个环节，不仅有利于规范课堂纪律，还能够丰富教学内容，进而提高教学质量与效率。本文将以高中数学《人教版必修一》内容

为例，分析项目式学习方式促学生核心素养发展的作用。

关键词：项目式学习；核心素养；《人教版必修一》；教学设计

党的十九大明确指出：“要坚持贯彻党的教育方针，落实立德树人这一根本任务。”并且也多次强调素质教育重要性，只有培养青少年

德、智、体、美、劳全面发展，才能成为合格的社会主义建设者与接班人。传统教育理念与现代社会发展不相适应，我们要不断更新教育

理念，促进人才培养模式的转变。高中数学教育目标是培养学生善于观察的好习惯，使其学会运用数学思维思考问题，运用所学知识解决

问题，是推动学生全面发展的关键性工作。项目式学习以建构主义理论为指导，以学生为主体，课堂教学中通常以小组合作方式规划与解

决项目任务，在培养学生数学技能与核心素养的同时，锻炼其协作学习与自主探索能力。但是，当前项目式学习仅在高中数学实践教学及

案例方面体现，较少用于常规课堂中。

一、项目式学习课堂中的项目设计

（一）明确项目主题

明确项目主题是开展项目式学习的前提条件，也是引出后续项目的要点。项目主题要严格按照课程标准制定，尽量选择有利于培养学

生核心素养与学习能力的主题，进而结合学生学习能力、整体教学要求与主题功能价值综合考虑，分析学生核心素养培养战略，掌握学生

学习中的重难点前提下确立项目主题。

如高中数学课程“一元二次函数、方程式和不等式”教学部分，提出通过推理“等式性质和不等式性质”，分析“基本不等式”，采取操作确

认等方式探索不等式相关问题，分析其中要点，可以得到“不等式”这一主题，为探究“二次函数与一元二次方程式、不等式”间的关系做铺

垫。本章节主题内容为“不等式”的学习、掌握与运用，也就是说要求学生通过分析练习题，联系自己所学内容进行解析，掌握“二次函数与

一元二次方程式、不等式”的关系，且赋予实践验证。项目式学习中学生们往往以不同的方式进行研究，很多学生都是通过回忆自己从前所

学内容进行推理的，并且通过操作确认，基本能掌握、运用基本的“不等式”。在初中阶段，学生从一次函数的角度来学习探索一元一次方

程、一元一次不等式，发现了它们之间的内在联系。虽然学生们已经有了相应的学习基础，但仍缺乏抽象联想能力及计算能力。高中阶段

的学习就是为了提高学生自身的数学分析能力，进一步深入学习“二次函数与一元二次方程、不等式”的内在联系，使学生运用数学知识解

决实际问题。项目式学习中以“用函数观点统一方程和不等式的数学思想方法”为主，教师可以给学生布置课下练习任务，使学生学习课内

知识的同时，也能够将眼光放得更远，深化所学内容。

（二）项目规划

明确项目主题后，就要结合实际问题缕清逻辑，结合学生认知能力与综合能力制定解决问题的顺序，这个过程为整体规划。项目规划

分为分解项目、安排课时、优化审视三个阶段。首先，项目分解指的是将需要解决的问题设置为项目，设计符合项目的框架与思路，激发

学生学习热情，引导学生主动探索问题，培养其高阶思维，如安排课下练习任务后，项目任务则是自主解答相关习题，并分析解题步骤。

安排课时指的是对比分析项目任务中的教学内容和整体教学内容后，整合两者，尽量将拓展项目包含内容，计算好每项学习任务所需课

时，为后续规划提供参考依据。优化审视顾名思义，指的是针对整体项目进行检查，检查内容包括项目核心知识、培养学生核心素养能

力、教学内容与实际问题间的联系、解决问题框架与思路等等。

如课下练习项目任务中，学生通过练习反馈出自身在习题解析中的不足，才能进一步改正问题。分解项目任