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小学数学教学中思政教育渗透研究

一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在当前的小学数学教学中，我们经常遇到的一个问题是学生的学习兴趣不足。

数学作为一门抽象性较强的学科，往往让学生感到枯燥乏味，难以激发起他们

的学习兴趣。这种情况的出现，一方面是由于数学本身的特性，另一方面也与

我们的教学方法有关。教学中过于注重公式、定理的灌输，缺乏生动有趣的例

子和实践操作，使得学生在学习过程中逐渐丧失了兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展

在传统的小学数学教学中，往往重视学生对结果的记忆，而忽视了思维能力的

培养。这种现象表现为教师在课堂上过于强调答案的正确性，导致学生过分关

注结果，而忽略了思考、探索的过程。长期下来，学生的思维发展受到限制，

难以形成独立思考、解决问题的能力。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学教学中，对概念的理解不够深入也是一个普遍存在的问题。许多教

师在教学中，往往只关注学生对公式、定理的死记硬背，而忽视了引导学生深

入理解数学概念的本质。这种情况下，学生虽然能够解决一些表面的问题，但

在遇到实际问题时，往往因为对概念理解不透彻而束手无策。

针对以上问题，我们需要在教学中进行深入的思考和实践，探索有效的教学方

法，以提高学生的数学素养，促进其全面发展。以下是针对这些问题的一些教

学实践与思考。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

（2）对比表达形式，发展数学语言

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

2、充分感知，自主探究

3、思辨明义，主动建构

四、结语

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

在小学数学教学实践中，教师首先需要从培养目标出发，深刻理解课程核心素

养的发展体系。这意味着教师不仅要关注学生数学知识的掌握，更要重视学生

数学思维能力、问题解决能力和情感态度价值观的培养。具体来说，教师应通

过以下几方面来实现这一目标：

-确定教学目标：将数学核心素养的培养融入教学目标中，明确每一节课学生

应达到的知识、能力和情感目标。

-设计教学活动：以学生为主体，设计具有探究性、实践性和思考性的教学活

动，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

-评价方式多元化：采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在

学习过程中的思维发展、合作交流、问题解决等方面的表现。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

在全面理解教材的基础上，教师还需遵循学生的认知规律，深入剖析教材知识

结构的逻辑体系。这有助于教师更好地组织教学内容，使之更符合学生的认知

发展需求。

-分析教材内容：对教材内容进行深入分析，明确各知识点之间的内在联系，

构建知识网络，使学生在学习过程中形成系统的知识结构。

-注重知识迁移：依据学生已有的知识经验，创设情境，引导学生发现知识之

间的联系，实现知识的正迁移。

-循序渐进：遵循由浅入深、由易到难的原则，合理安排教学内容，使学生在

掌握基础知识的同时，逐步提高数学思维能力。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学教学中，促进学生的思维发展是至关重要的。从具体到抽象的教学

方法，是帮助学生打牢认知基础的有效途径。具体到抽象的过程，不仅仅是简

单的从实例到规律的总结，更是一个引导学生观察、思考、发现和创造的过

程。

-创设情境：教师应通过生活实例、故事情境等具体形式，将抽象的数学概念

和定理具体化，让学生在情境中感知数学，激发学习兴趣。

-操作体验：通过实物操作、数学游戏等多样化的教学手段，让学生在动手实

践中感受数学，将具体的事物与抽象的概念联系起来，形成深刻印象。

-引导归纳：在学生有了充分的具体经验后，教师逐步引导学生对这些经验进

行总结和归纳，提炼出数学规律和概念，从而实现从具体到抽象的认知过程。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

数学学习不仅是掌握有限的知识点，更重要的是学会运用这些有限的知识去探

索无限的可能。在教学中，教师应引导学生从有限的知识拓展到无限的应用，

实现认知的飞跃。

-激发想象：通过开放性问题、挑战性任务等，激发学生的想象力和创造力，

鼓励学生思考问题的多种可能性。

-探索规律：引导学