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深度学习

第一章，为什么要推进深度学习。

本章的核心是回答“为什么”以及推出的背景。作者从“自身需要”“时代推进”“世界潮流”三个方面作了回答：

“深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径”。谈了三个问题：其一，“现实回应：基础教育课程改革深化的必然选择”，作者在肯定17年课改成绩的同时，指出：课改到今天，出现了“模式化”“形式化”“程序化”“浅表化”的倾向，出现了把“改变教学方式”作为全部，从而放弃了更为重要的一些内容，我国教育存在的一些问题并没有根本改观，出现了“改革目标与任务在实践中的异化”——这些情况需要有回应。其二，“时代先声：‘基于核心素养’教学改革的实现机制”，作者以“高中课程方案”为例，梳理了课改对“课程目标”从“双基”到“三维”再到“核心素养”，每一次的飞跃，都需要有新的理念来推进和落实，现在研究“深度学习”正是必然。其三，“价值追求：落实立德树人的智慧之旅”，作者用三句话概况：“深度学习是发展素养的学习”；“深度学习是理解性学习”；“深度学习是符合学习科学基本原理的学习”——这似乎正好说明了其意义和特征。

“深度学习是信息时代教学变革的必然选择”，作者从“教育对信息时代的主动回应的监督展开。”“与机器共舞：呼唤新时代的创造者”，第四次工业革命开始的“工业4.0”，预示着“奇点”的即将来临，这将是迄今为止人类生存、生产、生活状态的重大变化——社会需要的，将是“能与机器共舞的‘聪明的创造者’”，由此提出了挑战。另外，“信息技术与互联网真正的教育转换，在于信息技术创造了学习的自由以及贡献于并参与到全球事务的自由”，然而，“现实困境：被卡在过去的课堂教学”，脱离情境和碎片化，制约了这一变革。为此，“教育应对：走向深度学习”，并为此研究提出了“核心素养”等一系列目标依据。

“与世界同行：深度学习的相关研究借鉴”，作者首先梳理了“深度学习”里出的纵向发展过程，具有里程碑意义的是：1976年两位瑞典学者的《学习的本质区别：结果和过程》，首次划分了“浅层学习”和“深层学习”。不久比格斯、富兰等一批学者，有对此做了专门研究和深度讨论——特别富兰在比较了“新旧教学论”之后，提出了包含“深度学习任务”的“新教学论核心要素”。接着，作者对“深度学习”的各种界说作了介绍，主要有“迁移说”“素养说”等。随后，作者分别从“深度学习的实现”、“深度学习的评价”、“深度学习的要素”“深度学习的成效”等几方面的相关文献和情报做了梳理和介绍。

第二章，什么是深度学习。

回答的是“是什么”的问题，作者分五个小节展开：

“深度学习是培养核心素养的重要途径”，从“核心素养”的定位出发，讨论了“深度学习”的四个核心要点，并给出了定义。

四个核心要点是：“教学中学生的学习必有教师的引导和帮助”；“学习内容是有挑战性的人类已有认识成果”；“是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与、全身心投入到活动”；“目的指向具体的、社会的人的全面发展，是形成核心素养的基本路径”。

定义是：“所谓深度学习，就是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人。”

作者对这个定义，分前后两句做了诠释：“前一句话是对深度学习的性质做主界定和判断”，“后一句话，是对深度学习的目的与任务做出的规定”。

“深度学习是触及学生心灵的教学”，这一部分从什么是“好的教学”的视角，对“深度学习”应该怎样做出的讨论。这里值得关注的是作者对“触动心灵”的诠释和讨论。

“深度学习是教师充分发挥主导作用的活动”，这一部分则是从“教师的作用”的角度，对“深度学习”所做的讨论。这里值得注意的是：作者在讨论“帮助学生真正成为教学主体”时，基于“教学内容”与“教学材料”的区别、“两次倒转”的教学机制、“发现学习”的优势等基础上，提出的“确定学生最近发展区”“提供恰当教学材料”“帮助学生亲身经历和建构”——教师应该做的三件事，以及做好这些事必须要应做的功课。

“深度学习的五个特征”，无疑是本讲最重要的内容，作者概括的五点特征为：

其一，“联想与结构：经验和知识的相互转化”，这里的“联想”侧重于对“以往经验的唤醒”并“将其纳入当下的教学”，这里的“结构”就是通过教学是这些经验和新学的知识“提升、整合并结构化”。

其二，“活动与体验：学生的学习机制”，这是“深度学习”的核心特征。这里的“活动”，指“以学生为主体的主动活动，而非生理活动或受他人支配的肢体活动”；“体验”指“学生在活动生发的内心体验”。它