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初中生物跨学科教学下的核心素养培育

摘要：生物学科核心素养重在培育学生的价值观念、必备品格和关键能力，

是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。初中生物知识面广，融合基

础学科、实验学科等中学多学科知识。打破初中生物单一学科知识讲授的极限，

尝试多学科融合培育学生的核心素养有其现实的可行性。

关键词;生物学科；核心素养；知识融合

1前言

核心素养是近些年义务教育教学阶段普遍关注的热点话题，生物学科的核心

素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际

问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力，是学生知识、能力、情感

态度与价值观的综合体现；包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。落

实学科核心素养，是生物学课程的根本任务。初中生物知识面广，集环境学、物

理、化学等学科于一体，打破单一学科知识的局限性，融多学科多角度培育学生

的生物核心素养有其现实的可行性。

2初中生物跨学科教学下的核心素养培育

2.1融合语文学科知识，培育学生的语言表达能力

生物偏理科，但同样需语言和写作表达。在中学生物实验课上，需要学生就

探究结果进行讨论与交流，最后得出结论。学生需要运用生物学语言准确表达自

己的实验结果，让他人理解并与之进行进一步的探讨，这样才能使得后续的实验

探究以及交流变得更有意义。这涉及学生的语言表达能力，而该能力也正是语文

学科着重培养的能力之一。科技论文的比赛近几年层出不穷，其实质就是为了培

养学生的科学素养。对此，一些初中学校与时俱进，要求学生尝试写科技论文，

但培养初中生的科技论文写作能力并非是一个学科所能达成的，需要学科间的交

融。而从学生熟悉的语文作文写作开始入手值得尝试。例如，在《生物圈中的绿

色植物》和《动物的运动和行为》中，除了可将教材中“借植物抒情”和“借动

物言志”模块直接和语文学科进行整合外，还可通过写作与语文学科进行整合，

以培养学生的语言表达能力。有关《动物的运动和行为》的学习也可让学生以

《我的爱宠》为题目，介绍自己喜欢的动物，内容包括动物的种类、主要特征、

运动方式等。通过这样的写作，不仅能让学生学以致用，还能提高他们的文学素

养和语言表达能力，为科技论文的写作打好基础。

2.2融合数学学科知识，培育学生的思考和探究能力

数学能锻炼学生的逻辑思维能力，在数量关系的探究上，能更直观地表达事

物的问题。学生学习生物较数学迟，将一些生物问题转化为数学问题，有利于学

生理解事物的现象、原理等知识。例如，教学《病毒》一章后，大部分学生对于

病毒的大小仍然只停留在一个数值上，难以想象病毒到底有多小。对此，教师可

提出“如何测量注射器针头上能容纳多少病毒”的问题，并提示学生运用数学中

的放大比例和周长替换的方法，设计实验进行测量。即提示学生把针头（大圆）

的直径放大数倍再算其面积，把病毒所占面积近似看成圆形（小圆），直径放大

相应的倍数。这样，生物问题就简化成“求大圆内有多少个小圆”的数学问题，

即病毒数目可用大圆面积除以小圆面积来计算。通过这样的测量，使得学生对病

毒的大小有了更好的感性认识，很好地发展了学生的科学思维和科学探究能力。

2.3融合物理学科知识，培育学生分析和解决问题的能力

物理学科较生物学科的研究更加透彻，学习前者有利于推动后者的发展。因

此，借助物理学科知识能让学生深刻理解生物学概念的本质。

例如，讲授“绿叶在光下制造有机物”时，教师一般会提问“为什么绿叶能

够制造有机物或绿叶中的什么结构使它能够制造有机物”等相关问题，引发学生

思考，进而导入叶绿体的学习。学生通过阅读课本很容易知道绿叶含有叶绿体—

—生产有机物的“车间”。但也常常陷入“叶子呈现绿色的本质是因为叶绿素是

绿色的缘故”的误区。事实上，这样的理解并不全面。叶绿素能吸收可见光中的

大部分蓝光和红光，而绿光则被反射出去，所以我们常看到一些植物的叶子呈现

绿色。在讲授这部分内容时，教师可先引入物理中“可见光”的概念，阐明它是

可以被物体反射和吸收的、物体呈现的颜色与它们吸收和反射的可见光有关，再

结合相关生物学概念进行讲解，这样学生就会深刻理解了。

又如，“听觉”这部分内容，教材的“试一试”栏目提出了“为什么平时听

自己说话的声音和听自己的录音不一样”的问题。这涉及了声音的产生和传播。

教师可先介绍声音是具有能量的，声音是由物体振动而产生的，声音传播需要介

质且在不同的介质中传播的速度不一样；再讲我们平时听见自己的声音，一部分

是通过空气传到我们的耳朵，