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深度教学论文六篇

深度教学论文范文1

一、学校语文教学改革中信息技术应用中存在的问题

1、基于人为因素学问体系的支离破裂。学校语文的课程功能在以人

为本为原则后，可从学问本位向人本位方向转型，此过程是个漫长而长期

的过程，仅仅依靠新教改的推动明显是不能瞬时完成的。现阶段的学校语

文课堂，大都从课本学问和大纲层面入手，关注学校语文语言技能以及听、

说、读、写四项技能的培育，但是此种教学方式会人为的割裂学校语文教

学的系统性。学校语文教学以学问点的训练、分析、讲解为前提时，在以

成果作为评价方式的当前教学环境中，更简单导致学校语文教学学问体系

更为支离破裂。假如老师不能设计出符合同学最近进展区的活动，不能引

导同学乐观主动的参加到活动中，同学最终获得的学问内容和体验均为碎

片化的，故而很难整体提升语文素养。

2、基于教学方式单一的核心素养难以成型。语文学科本身包含工具

性及人文性，从整合视角来考察语文课程时，当前的学校语文教学脱离了

语文文本核心价值，过度重视传授忽视人文精神，重视应用手法而忽视人

文及同学真实语言体验的需求，在此两种状况的影响下，语文学科核心素

养无法准时形成，即便是在信息技术及多媒体技术的惯性引入帮助下，由

于教学方式以练习、问答、分析、传授等为主，导致同学语文学习与社会

语文生活割裂，继而导致同学的学习方式僵化，学习负担加剧。

二、学校语文学科信息化教学深度融合方式

1、以互联网技术为依据构建学习者中心环境。学校语文教学为丰富

教材内容，可通过构建符合课程需求的数字环境，来为同学供应老师所期

望的数字资料。考虑到学校语文的工具性和人文性特征，在数字环境构建

时，一方面老师可为同学供应无线网络能全部掩盖，每个同学均可使用移

动学习终端，随时随地搜集并猎取资源，应用、思索、反馈、共享的智能

学习空间，另一方面可借助互联网技术与多媒体技术的引入为同学丰富课

堂所需的影像、图像、文字等资料，来帮助课堂教学。在传统教学手段下，

信息技术环境的设计大都为支持老师而设立的，教学内容基本围绕课程大

纲来运作。随着信息技术的快速普及和推广，学校语文学科信息化教学深

度融合可借助多媒体技术的应用来完成。如借助“互联网+学科”的战略

思维，完成学校语文学科与微课、微信公众平台的融合、设计、应用。这

是同学与老师在互动沟通的过程中，以技术打通语文学习巨大信息源通道

的帮助条件。

深度教学论文范文2

一、设计任务

老师要依据学情就同学的学习任务设计指导方案，做到读、思、议、

练有机结合，重点突出，并随时把握目标达成状况，调控阅读进程。很难

想象，一堂没有老师的任务引导，一味强调所谓“自主讨论”的语文课毕

竟会取得什么效果。

问题是任务的主要形式。因此，提问是阅读教学不行或缺的重要内容。

提问的好处是将同学从已知信息的认知水平提升到新的未知的认知水平

进展区，在能大致明白题义的状况下，引导同学查找突破的契机，直至解

决问题。这一过程，便是习得收获的过程，它使个体的才智技能得到补充

和提高。因此，老师必需讲究提问的质量。

提问要有策略性，不能“满篇问”，而要对估量同学不易领悟的地方

发问；不能“满堂问”，而要抓住“课眼”，有的放矢；要有思索性，必

需有肯定的思维坡度，经过一番严谨的推理、推断才能答出；要有序列性，

要由浅入深，由易到难，引导同学循序渐进；要有时机性，起始时如何提

问，过程中如何提问，要因时制宜。

质疑是一种特别的提问。说它特别，由于它与师问生答的方向正好相

反，它是同学就个体所发觉、所感觉、所关注的疑难，向老师（或班集体）

提出问题。老师在同学质疑活动中是否就成了一个被动应对者了呢？答案

是否定的。老师应当主动激发同学的质疑动机和精神，并通过“抛砖”等

手段让同学把握质疑的方法，诱导同学对从文本、老师诸方面获得的信息

进行深化的共性化的思索，提出自己的不解之惑或不同看法。老师要留意

甄别同学质疑的价值，并实行合适的方法予以解决，有的由教育直接讲解，

有的交给同学探究，有的重锤敲打，有的一带而过。

二、营造氛围

我国古人早就重视情境氛围对人的教育和影响。孟母三迁、断织教子

便是古代情境教学的典型范例。

语文阅读教学创设情境氛围，必需紧扣教材，把同学带进课文，做到

四个“入”：“入文”，进入课文，感知教材，熟识课文的字、词、句、

篇，获得真实的、深刻的印象，为理解课文打下基础；“入境”，进入课

文所展现的境