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网络教学研究促动教师专业成长

【摘要】网络教学研究作为一种新型的教学研究形

态逐渐受到教学研究部门的注重，许多地方也尝试着展开网

络教学研究。不过，由于对网络教学研究的理解不够，对如

何有效地推动网络教研也缺乏思考，致使许多网络教研仅留

于形式。本文深入地分析了基于论坛的网络教研的价值取

向，提出了展开网络教学研究的有效方法，对网络教研工作

的展开很有裨益。

随着网络技术的快速发展、课程改革的逐步深入，基于

网络的学科教学研究（以下简称:网络教研）作为一种新型

的教学研究形态逐渐兴起，使得引领教师专业成长的教研活

动更加丰富多彩。有效的网络教研是利用网络平台将专家、

教研员、广大一线教师聚集起来，围绕课堂教学，通过广泛

的头脑风暴和思维碰撞，探究学生全面发展、教师专业成长

带规律性的策略和方法。

一、基于论坛的网络教研的价值取向

网络教研能够基于的平台许多，如BLOG、QQ、BBS和网

络论坛，不同的平台有不同的特点，因而在教研中所起作用

的侧重是不一样的。笔者以为，基于论坛的网络教研针对“面

对面”传统的教学研究主要有以四个方面的价值。

1．拓展教学研究的时空

教学研究必须有足够的时间。“面对面”的教学研究活

动是有效的，但往往受时间与空间的有限。我们无法让更多

专家、教研员与广大的一线教师多时段地展开教学研究活

动，也无法让讨论的话题进一步深化与延续。而利用网络论

坛的开放性、互动性与即时更新的特点，无论你身在何时何

地，只要能够上网你就能够参与到教学研究活动中来，与大

师、专家对话，与优秀的教师、与学科同伴思维碰撞，因而

网络教研能够成为传统教研的补充与延续，引导教师进一步

更新教学理念，提高教学水平。

2．凸显教研活动的主体

在课堂教学中，教学的主体是学生。而在教学研究活动

中，研究的主体是教师本身。在“面对面”的教学研究活动

中，教师既要面对客观存有的人，又要面对教学中的问题，

因而教师的交流与表达会有较多的顾虑，最终拿出观点与结

论的往往是专家与教研员，教师主体体现不明。而在网络教

研中，教师更多面对和思考的是问题，只有相互辩论、思维

的碰撞和达成的共识，没有语言的霸权与独断。在这种民主

的、平等的研究氛围中，教师的研究积极性得以提高，主体

意识才得以体现。

3．激发自主发展的意识

教师的专业发展需要“自上而下”的专业引领，但最终

形成的应该是“自下而上”的教师专业发展的“自主”。在

“面对面”教研活动中，教师能够发表自己的观点，但往往

得不到即时的评价与点拨，因而教师的自主参与意识会大打

折扣。而在网络教研中，教师发表的观点均在网上，教师间

既能够浏览，更可参与交流与评价，众多的“引用”与“回

复”能够激发教师思考更深层次的问题，并力求让自己的表

达有主见、内容真实并能激起他人的共鸣。久而久之，网络

教研由原先纵向的组织交流变成了横向的民间自发的交流，

人人都成为交流的主角。

4．扩大团队协作的效果

真正的教学研究是需要一个团队的，要通过团队协作式

的研究达成对教学规律的普遍理解，掌握有效提高课堂教学

实效的策略与方法。而将教学研究建构在网络之上，不但扩

大了教研团队的规模，也提高教研团队的质量，同时也能扩

大研究成果的作用范围。这是由于，网络教研打破了教研活

动的学科范围，打破了教研活动的区域定势，构筑了专家与

一线教师之间交流的立交桥，实现学科融合、区域联合。尤

其是信息技术、劳动与技术（通用技术）这样的小学科，由

于专任教师少，常态化的学科校本教研很难展开，网络教研

就更能体现其优势了。

二、推动网络教研的有效办法

网络教研既然是一种新型的教研形态，那么在其成长初

期的引导工作是至关重要的，也只有有效的引导，教研工作

才能取得实效。一方面我们要在团队建设上作引导。要将学

科教师的注意力视角逐步引导到网络教研这个个板块上来，

让教师形成参与网络教研的习惯；另一方面在研究内容上作

导向。网络教研要立足于课堂教学，研究的内容要真实且有

意义，能够对教师的专业成长起到促动作用。我们在四个方

面做了较好的尝试。

1.特邀教育专家，引领网络教研

“专家引领”既是教研工作的主要内容，又是教研工作

的重要手段。教学研究专家对课堂教学往往有独到的见解，

其对教学改革与实践会起到十分重要的指导作用。有效地利

用网络“与专家对话”，会