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旨向核心素养的无机化学教学设计——以稀溶液的依数性为例

发布时间：2021-11-22T09:05:04.392Z来源：《教学与研究》2021年第18期6月55卷作者：莫秀庆

[导读]课程思政教学视域下，以化学学科核心素养为导向，以稀溶液的依数性为例

莫秀庆

百色学院，广西百色533000

摘要：课程思政教学视域下，以化学学科核心素养为导向，以稀溶液的依数性为例，将无机化学与科学、技术、社会、环境等STSE教

育元素融入无机化学教学中，双轮联动任务式教学与情景式教学，培养学生宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型

认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等五大素养，为学生深度学习提供高阶思维。

关键词：课程思政；学科核心素养；无机化学；稀溶液的依数性

无机化学是衔接高中与大学的基础性化学专业课程，承担着帮助化学相关专业学生适应专业课程学习的重要职责。无机化学是培养学

生坚忍不拔的科学精神及辩证唯物主义的哲学精神的教育环节[1]。核心素养勾勒了未来人才形象，为人才与培养“深度学习”提供了路径

[2]。因而，如何旨向学科核心素养开展无机化学教学设计与实施并以期实现课程思政是值得深度探讨的问题。

1核心素养的内涵

教育部《普通高中化学课程标准（2017年版）》中提出要以发展化学学科核心素养为主旨，提倡“素养为本”的教学设计[3]。化学学科

核心素养与课程思政教学理念在育人理念上有着异曲同工之妙，其育人理念主要体现在以下方面：(1)宏观辨识与微观探析素养从宏观与微

观视角深度认识物质的组成、结构、性质与变化，形成“结构决定性质”观念，其旨在从“宏微结合”学科思维视角实施课程思政。(2)变化观

念与平衡思想素养从动力学视角深度辨析化学变化限度与化学平衡条件，其旨在从“动静结合”学科思维视角实施课程思政。(3)证据推理与

模型认知素养从逻辑论证与空间认知视角来揭示科学本质并化抽象为形象，形成认知模型，其旨在从“科学思辨”学科思维视角实施课程思

政。(4)科学探究与创新意识素养从创新视角开展实验探究，形成实验探究的经验方法，其旨在从“创新实践”学科思维视角实施课程思政。

(5)科学态度与社会责任素养从科学、技术、社会、环境等STSE视角认识化学学科价值，形成严谨的学科品质与服务社会的责任意识，其旨

在从“工匠精神”学科思维视角实施课程思政。核心素养导向的教学实践要深入理解知识承载的认识功能和价值，构建学科观念、落实学科

大概念[4]。

2稀溶液的依数性“”案例教学

2.1旨向核心素养的思政元素

稀溶液的依数性选自无机化学（宋天佑编）第一章第2节，之前已学习了《溶液浓度的表达方式》、《溶液的饱和蒸气压》，后面即将

学习化学平衡、酸碱解离平衡，本课起着承上启下作用。稀溶液依数性的课程思政元素从STSE（科学、技术、社会、责任的英文首字母）

理念[5]、化学学科核心素养、民族文化等三个方面分析，STSE理念指明教育离不开科学技术与社会责任，化学学科核心素养要求教育启迪

科学精神与社会责任，民族文化呼吁教育优化衣食住行与民风民俗，三者均说明了源于生活教育素材与具科学性化学教材之间的耦合可以

丰富教学内容，也可以指导课程思政教学的设计与实施。稀溶液的依数性原理涉及科学、技术、社会、环境等领域，适宜采用STSE教育元

素作为线索，深入挖掘课程思政素材，以期培养学生核心素养。

2.2素养为“本”教学设计与实践

图1素养为“本”的“四线”教学模式

素养为“本”课程思政教学设计以化学学科核心素养为指引，以情绪渲染为纽带，以多媒体教学设备为工具，从情境线、教学线、知识

线、认识发展线等“四线”路径开展教学设计，在情境线上将情境依次进行展示、再现、体验、拓展，在教学线上依次创设情境、以疑激

思、融合化学、强化训练，在知识线上依次情境信息、导入化学、物质性质、物质应用，在知识发展线上激发兴趣、渲染氛围、启发思

考、强化记忆，层层递进地引出化学知识点，强化与巩固知识点。基于以上考虑，试构“素养为本”的“四线”教学模式，见图1。

以稀溶液的依数性为例，设计如下学习任务与评价任务：

学习任务[1]以冰天雪地为场景，以动图展示银装素裹的魅力，但也存在这出行的不便。如何实现快速融雪呢？

评价[任务1]诊断并发展认知事物两面性的辩证思维，发展化学价值的认知水平。

学习任务[2]剖析水、水溶液、冰体系的饱和蒸气压图，认识沸点与凝固点动态变化。

评价[任务2]诊断并发展曲线解析的模型认知，发展学科思辨水平，培养变化观念。