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虚拟实验在初中物理课堂教学中的应用

作者:黄新志

来源:《中学教学参考·理科版》2020年第05期

摘要[]随着信息技术的发展,物理课堂中运用信息技术解决教学问题已经习以为常。对初

中物理而言,把虚拟实验与课堂教学相结合,有助于破解现实教学中的一些难题,有助于学生

观察物理现象、理解物理规律、提高实践能力。

关键词[]虚拟实验;初中物理;应用

中图分类号[]G633.7

文献标识码[]A

文章编号[]1674-6058(2020)14-0044-02

虚拟仿真实验是近年来计算机技术、仿真实验技术和网络发展应用的结果,与传统实验相

比,虚拟实验为物理课堂提供了新的教学环境。因此,把虚拟仿真技术应用到初中物理实验

中,可以使教学过程灵活有趣,让学生产生兴趣;通过学生自由组装和使用实验设备,实现教

学资源的优化和共享;通过还原、定格实验场景,将动态、复杂的实验过程简单化;通过实验对

比,提高实验复习效率。

对学生而言,虚拟实验打破了时空限制,学生可以在课堂,也可以在家里进行实验,从而

培养学生的创造力和探究能力。因此,虚拟实验是物理教育教学的一项重要补充。

一、虚拟实验在教学中的应用案例

近年来,随着计算机技术的发展,我们可选的仿真虚拟教学软件很多,笔者先后使用过金

华科仿真物理实验室、NoBook虚拟物理实验(NB虚拟实验室)等。本文将通过NoBook虚

拟物理实验的部分应用实例,介绍虚拟实验在提高教学效率方面的应用。

斜面上1.的实验对比

在初中物理教学中,我们曾用斜面做过多次探究实验,“探究阻力对物体运动的影响”“探

究影响物体动能大小的因素”“探究斜面的机械效率”等。借助虚拟实验完成斜面实验既方便又

清晰,能很好地将实验效果展示出来。

无摩擦理想化实验:在“探究阻力对物体运动的影响”实验中,参照教材实验,在NB虚拟

物理实验室中可对斜面实验进行模拟,在工具栏中找到斜面、小车等工具,设置摩擦参数,并

使摩擦因数越来越小,标记并记录三次小车在水平面上移动的距离,从而推断如果不受摩擦

力,物体将一直运动下去。牛顿第一定律的实验是从伽利略实验改进而来,很多资料介绍了伽

利略实验,课堂上也可以借助NB虚拟实验来演示伽利略实验,并且为接触面无摩擦的理想化

实验,软件中的斜面右半侧能自由拖动角度,让小球滚下来时,都能回到原来高度,因为无摩

擦,当右侧很长时,仍然能达到原来高度,很好地验证了伽利略实验。

自动受力分析:由于初中生认知特点的限制,对静止与运动中的物体的受力情况,学生总

是难以把握,例如,“静止在斜面上的物体受哪些力”“摩擦力与拉力有什么关系”等。在仿真软

件中有一项力的标注功能,显示简单的受力情况,包括拉力、摩擦力等,把物体放在斜面上,

设置好参数后,让它保持静止,就可以显示出受力情况了,可视化的学习为物理教学带来极大

的方便。

动态2.实验分析

在“探究机械能转化”的实验中,选择单摆实验进行研究,在课堂上,单摆实验很容易就能

演示,但是存在不足:摆球无法定在最高点、最低点,因此,很难对摆球进行能量分析,一般

处理方法就是做成Flash动画或PPT进行分析,失去了其逼真效果。借助虚拟实验进行分析,

则能解决这一短板。在NB物理实验室中就有此功能,选择单摆工具后,在参数中设置为无阻

力,在摆球摆动的过程中,选择任何一个点都可以暂停进行能量分析,轻松演示能量转化的过

程。

通过NB虚拟物理实验完成的“探究凸透镜成像规律”的实验,获得准确的成像数据比传统

实验更方便。学生把凸透镜固定在光具座上,测量好焦距,使烛焰放置在二倍焦距以外,移动

光屏,在屏上寻找亮光斑,记录下物距和焦距,改变物距再次重复实验,最后总结出规律。在

虚拟实验室中,移动物距后,就不需要动手移动光屏寻找最亮最清晰的像了,直接显示出位置

或像距,再使烛焰向有移動时,物、像的移动轨迹能很好地显示出来,这样便于学生将各段成

像规律总结出来。

自动生3.成图像

在物理实验教学中,很多实验数据需要记录、分析并生成图像,以便找出其中的规律。例

如在欧姆定律教学中,探究电流与电压、电流与电阻的关系实验。在仿真物理软件中,当然能

轻松完成这一实验,而且还能借助NB虚拟实验,自动生成图像。例如,在欧姆定律的实验

中,从右侧工具栏中选择电源、开关、电表、滑动变阻器等器材,进行连接,这样也能考查学

生的电路连接技能,教师借助软件进行实验

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