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组织大单元教学活动帮助学生建立完整知识

体系

作者：顾文娟

来源：《小学科学》2022年第19期

〔摘要〕在提倡核心素养的背景下，小学科学教师要积极组织开展大单元教学活动，在

此基础上才可以更好地培养学生的科学核心素养，帮助学生建立完整的知识体系，使得学生的

学习变得更加真实、高效、具有逻辑性，提高学生学习的有效性。本文探讨了核心素养下组织

开展小学科学大单元教学活动的策略。

〔关键词〕核心素养；逻辑性；小学科学；大单元教学

〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2022）19-0127-03

大单元教学主要是指以教学单元作为教学单位，加强统筹规划，制定科学、健全的教学方

案，结合单元的重难点内容高效地组织开展教学活动，使得学生可以有效地整合在单元内所学

的知识以及技能，培养其学习能力与学习意识。可以将各个课程之间的关联进行清晰把握，不

断地优化教学内容，促进教学工作的顺利开展。为了帮助学生建立完整的知识体系，小学科学

教师要积极地组织大单元教学活动。

一、结合不同学段，设计教学目标

新课改对小学科学教学工作提出明确的要求，不仅提出教学的总体目标，也提出了不同学

段的具体目标。在实际教学中，科学教师要积极地组织开展大单元教学活动，科学地调节教学

目标，让教学目标更具有层次化的特点。要从单元的角度入手科学地设计教学目标，充分重视

对学生科学素养的培养，进而为学生后续的学习与发展奠定良好基础。应激发学生探究科学知

识的热情，使之可以掌握更多的科学知识，充分体验到科学探究的过程，锻炼学生的综合能

力。教师要引导学生认真地学习知识点，提高学科素养。不同学段的学生具有不同的学习目

标。教师要根据不同学段学生的基本特征与实际情况科学地设计教学目标，并且科学地组织开

展教学活动，以更好地推动教学目标的实现。例如，在讲解“物质科学”的内容时，对于一二年

级的学生，要求他们能对常见物体的外部特点进行观察与描述，可以对现实生活中常见不同种

类的材料进行辨别，掌握现实生活中比较常见的力。对于三四年级的学生，要求学生可以对物

体特征和材料性能进行测量和描述，能对运动进行描述，并对力的作用进行了解，能够了解不

同类型的能量等。以上不同学段的教学目标之间可以进行有机衔接，随着学生年龄增长与学习

能力不断增强，教学目标相应地也会变得更加深入。教师在设计单元教学目标时，要树立较强

的整体意识，综合性地设计教学目标，并且保证整体目标大于各个分目标的和，实现对目标的

有机统整，在此基础上更好地完成教学任务，实现教学目标，培养学生的学科素养。

二、划分教学任务，增强学习兴趣

为了让学生对科学知识产生浓厚的学习兴趣，教师要充分发挥任务驱动的作用，使得学生

的学习热情得到充分激发。教师要科学地分割与细化课堂教学任务，将其变成若干个小任务，

进而让学生可以兴趣盎然地融入学习中。教师要设计科学、真实的驱动任务，确保任务是现实

生活中真实存在的，以帮助学生获得真实、可靠的知识以及学习能力。教师要充分发挥真实问

题的驱动作用，引导学生认真地进行学习与探究，进而掌握更多的知识与技能，让学生的科学

核心素养得到培养。拆分以后的任务应有一定的复杂性，并要保证各个任务之间具有重要的关

联性，使得知识之间可以环环相扣，进行有机的连接。基于此，学生可以面临一定的挑战，增

强学习动力，自觉进行自主学习。此外，教师在设计单元重构时，要将单元任务拆分成若干个

驱动问题，然后通过课堂教学方式引导和帮助学生一一地解决，锻炼其探究能力。例如，在

“水”的单元教学中，教师通过实践研究发现，很多学生对于水的学习兴趣不高，究其原因，在

于学生在现实生活中天天能够见到水，早就熟视无睹。在一年级的科学课程中，学生也了解了

水的一些特点，而且很多关于水的课后问题都是在实验室中进行探讨与验证的，未能与现实生

活有机地关联。所以，在大单元教学中，教师要更加重视借助于水的相关知识解决现实生活问

题。比如在教学中，教师要为学生提供若干瓶与水具有类似物理性质的无色无味液体，让学生

产生疑惑，增强其好奇心。在本单元的第一节课开始设定疑惑，在最后一节课给出谜底。在此

过程中，学生就会考虑并怀疑这些不明液体是不是水，激发自主探究的欲望，从而积极地、认

真地收集证据，并且还需在现实生活中对证据进行观察，对水的基本特征进行总结归纳。基于

问题的驱动帮助学生更好地投入学习，提高其学习欲望，使其学习热情得到增强。

三、营造生活情境，加强课外拓展

为了有效培养学生的学科素养，小