过程性评价在高中数学教学中的应用研究 .pdfVIP

过程性评价在高中数学教学中的应用研

究

摘要：高中数学学科在学生中的地位是毋庸置疑的，然而一些学生却对此门

课程感到恐惧，从而失去了学习的兴趣。目前，许多老师都在尝试将过程评价应

用到数学教学中，以进一步提高学生的学习兴趣和学习积极性。实践表明，教师

合理利用过程性评价方式，能够有效促进学生的综合发展。本文对过程性评价的

功能与定位进行了剖析，并对过程性评价的实施策略进行了初步的探索。

关键词：高中数学；过程评价；功能定位；实施策略

新的高中数学课程标准明确指出，高中数学教学的目的在于培养学生思维的

创新性、实践性和灵活性，改变以往的应试教育模式，让学生更好的将数学思维

运用到日常生活中。而传统的教学过于注重学生的成绩，这种教学石像鬼会对学

生的学习效果产生很大的影响，使学生对学习的兴趣越来越低，从而导致学生的

学习效率下降。如果在高中数学课堂上运用过程性评价，可以有效地肯定学生的

学习过程，并给予他们明确的指导，使他们获得一种成就感和方向感，从而有效

地提高课堂教学的效果。

一、高中数学过程性评价的功能与定位

过程评价既注重学生的学习成果，也注重学生的成长和发展过程。在实施过

程性评价时，注重评价对象之间的相互作用，并在多个方面进行交互，从而达到

及时、深入地了解和改善教学问题的目的。通过过程评价，可以更好地指导学生

的自我发展，提高教师和学生的学习能力。高中数学过程性评价的作用和定位主

要体现在以下几个方面：

第一，过程评价能够更好地促进教师和学生的学习理念的更新，与总结性评

估相比，过程性评价更能影响学生的学习观念和取向，它既能引导学生获得好的

学习成果，又能帮助学生形成良好的学习态度。此外，过程评价对教师的教育理

念也有一定的影响，评价不仅要注重教学效果，而且要注意教学过程、方法和态

度，以达到对教学成果全面、客观的评价。第二，课程评价能更好地促进学生

[1]

的全面发展，因为过程性评估尽量注重学生学习和成长的各个方面，这样才能更

好地促进学生的综合发展。第三，过程评价能更好地提高教师的教学质量。实施

过程性评价，不仅要更新教学观念、转变工作思路，还要积极地提高教学水平和

组织能力，积极研究过程性评价的科学实施途径等，这对于教师专业水平及综合

素质的提升无疑具有重要的促进意义。

二、过程性评价在高中数学教学中的应用策略

（一）制定合理的评价标准

在实施过程性评估时，要充分尊重学生的个性差异。在运用过程评价时，应

根据学生的具体情况，制订出适合自己的评价标准，而不能以单一的评价标准来

评价所有的学生，应采用不同的、针对性的评价准则来评价学生的学习进程，从

而使评价标准的功能得到最大程度的发挥。

例如，在“等差数列”的教学中，教师对学生的评价要体现差异性，这是因

为学生自身的认知水平和理解能力不同。认知能力和理解能力较弱的学生，很难

在很短的时间内理解老师所说的内容，这就造成了一些学生在学习过程中因理解

困难而丧失了学习的欲望。所以，对这种类型的学生，应该适当地降低教师的评

判标准，而应该把重点放在学生能否掌握等差数列的基础公式并运用基础公式来

解决等差数列问题，以及对教师的教学行为有无积极的响应与合作，有没有积极

的学习态度等。这样的评价方法更适合这些学生的特点，有利于提高他们的学

[2]

习兴趣，让他们在学习中有一种成就感，从而增强他们的自信心。对于有较高学

习水平的学生，则应提高评价标准，着重于评估学生是否能够推导出等差数列公

式，以及是否能够应用公式解决等差列问题，这样的评价能够激发他们的学习潜

力和探究欲望。

（二）引导学生进行自我评价

高中生的思想意识比较完整，具有自主学习、自主思考的能力。所以，在数

学教学中，教师应该给学生充分的自由发挥空间，使他们可以自主地进行学习，

并对自己的学习过程和学习成果进行自我评估。通过自我评估，使学生认识到自

身的不足，并积极地寻找解决问题的途径，从而使学生得到充分的发展与提高。

例如，在介绍“集合的基础关系”时，老师引入新课程后，可以利用问题导

向与情景模型等方法，使学生了解集合的基本概念。为了使课堂气氛更加活跃，

老师可以邀请同学们组织一个小组来讨论他们的日常生活。在讨论和报告之后，

老师对学生进行了评估和总结，并要求学生进行自己的评估；评估的内容主要