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浅谈数学与其他学科的融合

联合中心小学赵爱斌

文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用，彼此关

联的。《数学课程标准》(实验稿)明确提出：“数学不应是一门孤立的学科，应

融入各学科组成的大知识之中，所以要关注数学与其他学科的综合，要让学生善

于应用数学，会学数学和喜欢数学。”这意味着数学与其他学科之间要相互开放、

相互作用、彼此关联。只有这样，才可以让学生的思维“触须”向外延伸，从其

它学科中汲取数学营养，进行“学科文化濡化”，又用之于其它学科的学习与实

践，促进学生的数学综合素养的提高。

一、语文学科元素的融入和渗透，为数学学习增添了浓厚的文学色彩

1、让学生欣赏数学与古诗的完美融合

例如“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”这首仅20

个字小诗，数字就占了一半，勾勒出了一幅令人心醉的山村风景。让学生从中领

悟到数字在数学学科和语文学科的重要性和主动性。再如“一片两片三四片，五

片六片七八片，九片十片十一片，飞入草丛都不见。”使学生体会到先是平淡地

一味数数，产生悬念后来笔法急转，突出佳句，使得全诗妙趣横生。

2、数学问题与元曲等文学体裁的相濡以沫

卢挚的《双调·蟾宫曲》：想人生七十犹稀，百岁光阴，先过了三十，七十

年间；十岁顽童，十载尪赢。五十岁除分昼夜，刚分得一半儿白日，风雨相催，

兔去乌飞。仔细沉吟，都不如快活了便宜。

⑴曲中出现了那些数字？

⑵曲中巧妙运用了减法，你会用算式表达吗？

⑶曲中巧妙运用了除法，你会用算式表达吗？

通过以上两个例子以及前面所举的“李白买酒”的数学题，可以发现，唐诗、

宋词、元曲等古文、古诗都是让学生提神醒脑、赏心悦目、不可或缺的数学伴侣。

二、其他学科的融入和渗透，让数学学习成为诱人的美味佳肴

教师在设计数学问题时，学生在数学学习、解决问题过程中，如果能巧妙、

恰当、有机地融入美术、地理、生物等各种学科知识，就会使得数学问题耳目一

新，充满了迷人的魅力，极具吸引力，同时整个数学学习过程亦会兴趣盎然。

1、美术的融入与渗透

例如：教学“密铺”一课，教师巧妙运用竞赛的方式，让学生展开想象，先

在纸上画出自己想拼出的密铺图形，然后自由地利用教师提供的各种塑料图形学

具进行密铺，并让学生上台展示自己的作品，从而既培养了学生的美感，同时也

发展了学生的空间想像能力和动手实践能力。

2、历史的融入与渗透

例如：公元1631年，英国数学家欧德莱认为，乘法是一种特殊的加法，于

是他就把加号斜着写，以表示相乘。这样“×”就产生了。1659年，瑞士人拉

恩首创除号“÷”。他用一条横线把两个圆点分开，表示平均分。这样“÷”就

产生了。请问：除号的产生比乘号的产生晚多少年？

学生在享受解题成功快乐的同时，也让学生懂得了乘号和除号产生的历史：

是什么时候产生，又由谁发明的？

3、地理的融入与渗透

例如：位于南美洲的亚马逊河全长6400多千米，流域面积达到705万平方

千米，约占南美洲总面积的40%。每年流入大西洋的水量就有6600立方千米，

约占世界河流入海水量的六分之一。请问：南美洲的总面积是多少万平方千米？

世界河流总入海水量大约是多少？

由此可见，在分数、百分数数学问题中很自然地融入了地理方面的内容，既

丰富了学生的知识，又拓展了学生的视野。

4、物理的融入与渗透

例如：教师可设计“如何测量红薯的体积”这一实践性极强的数学问题。将

数学知识与物理知识有机地结合在一起，通过间接测量出体积，使学生的综合素

养在研究的过程中得到了培养。

5、生物的融入与渗透

例如：据科学家研究，100平方米森林每天吸收的二氧化碳等于10个人每

天呼出的二氧化碳；1公顷森林每天释放0.73吨的氧气,等于1000人每天呼吸

所需要的氧气.请问:多少公顷的森林可供10000人100天呼吸所需,并同时可将

他们这100天所呼出的二氧化碳完全吸收?

在学生问题解决过程中，了解了相关的生物学知识，明白了森林在释放氧气、

吸收二氧化碳方面所做出的突出贡献，体会到森林、绿化、环保对人类的重要性。

同时也让学生自觉地树立起植树、造林，保护环境的意识和信念。

6、信息技术的融入与渗透

通过信息技术与数学的