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融合教育教师课程本位评估能力学习心得

“十四五”高质量发展背景下，依据课程本位评估结果，调整与发展融合教育中特殊需

要学生的课程与教学，是有效开展融合教育工作，提高融合教育质量的根本保证。因此提高

我国融合教育巡回指导老师、资源教师以及学科任教教师的课程评估素养及融合教育专业能

力迫在眉睫。

一、融合教育课程与教学调整的路径探索

南京市在2015年成为国家特殊教育改革实验区，重点开展随班就读研究。

（一）诊断问题，明确方向

2018年初，由南京市教学研究室特教教研室教研员牵头，邀请高校特教专家、教科研

人员、基层特教骨干组成调研小组，对7所随班就读实验学校深入开展调研。关注经验和困

难两个方面。发现三个主要问题：

1.评估没有真正落实，老师凭经验、走过场，与学情不符；

2.缺乏适合普通学校随班就读的课程本位评估工具，评估结果与课标不对应，IEP不科

学，与教学时两张皮。

结论：教师的专业态度、专业知识和专业能力是影响随班就读课程与教学调整水平的关

键因素；而随班就读教师专业化的起点是教育与评估，从教育评估入手，开展实操性专业培

训成为随班就读课程与教学改革实践推进的突破口。

（二）组建团队，设立专项

2018年6月，南京市教育局听取调研汇报后，以课题为依托，设立专项，由南京市教

学研究室特教教研员牵头，在全市各区随班就读实验学校资源教师和巡回指导教师中遴选出

40位种子教师，成立“南京市随班就读课程与教学调整工作坊”，聘南京特殊教育师范学院

王辉教授作为导师，从教育评估入手，研学一体，以“做中学”方式开展系统性专业培训。

（三）培训种子，建设队伍

1.制定为期两年的系统培训方案，从教育诊断与评估能力的培养培训入手，到个别化教

育计划的制定，到各门课程学期教学计划的制订、融合教育的课堂教学设计、课程调整

与教学实施等策略与方法的培训与实践。

2.采用多样化的培训方式。根据培训内容、特点，工作坊；灵活采用专家讲座、实践操

作、同伴互动、读书自学结合的培训模式。在实践能力培养中，实行区域一体，普特结合，

小组合作，互帮、互促、互研，形成相互鼓励支持的成长共同体。

3.明确培训任务。每位学员至少要选择一个随班就读学生作为跟踪实践案例，还要在本

校带领一支团队，将工作坊所学所研传授给团队老师。

（四）研究探索，形成成果

1.在团队培养培训过程中，实行淘汰制，留下愿做、想做、乐做的种子教师通过“学做

研”的方式培养专家型教师；同时，筛选、吸纳专业理论与实践都较强的骨干教师组建高校、

教研室、普校、特校四方教师参与的研究团队。着力研究、解决融合教育实践中的难题，形

成系列教研工具；

2.基于普校课程标准的课程本位评估工具；

3.评估报告模板、IEP模板、课程学期教学计划模板、课堂教学设计模板、1-6年级语文

和数学及英语课程评估工具套件

（五）建模研策，实验反思

基于评估的“五步三环”融合教育课程与教学调整模式，“五步”分为第一步开展教育

评估，第二步制定个别化教育计划，第三步制定各门课程学期教学计划，第四步设计课

堂教学活动，第五步实施教学与评估；“三环”包括准备活动、发展活动和综合活动。

“五步三环”模式为课程与教学调整提供了完整的内容、系统的要求、清晰的流程和规

范的保障。

（六）应用培训，区校推广

二、基于课程本位评估的课程与教学调整模式

这里说的课程评估是指标准参照的课程本位评估的简称，即直接用学校所教的课程

为依据，来评估学生知识能力发展的程序，是特殊教育领域广泛使用的评估模式。（学

业评估）特殊教育需要学生在随班就读学校课程与日常学习的现状：

1.特殊课程：借助资源教室、社团活动、心理课程、校本课程等为特殊需要学生开

设了学科个别辅导、兴趣特长、缺陷补偿（比如感统训练）等课程，一周1-2节。

2.普通课程：绝大多数时间与同学一起在班级参加各个学科集体教学，总体教学难

度降低，量减少，有的有陪读家长，在座位安排、同学互助方面会有考虑，老师在课堂

上会留意关注，但反应学不会，辅导效果不明显。考试没有变化，给教师带来很大的困

扰。

现实困境：普校师资严重不足，抽离式教学很难得到保证；特教指导中心（特校）

教师任务繁重；大班集体教学是随班就读学生主要学习参与方式；班级特殊需要学生远

远多于有证的残疾学生。如何大面积的提高融合